学会倾听孩子的心声

有问题而不“人云亦云”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《草船借箭》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。有学生提出了这样的问题：课题为什么说“借”箭而不是“骗”箭？一石激起千层浪，学生纷纷从课文中找出相关的依据，有的说，“借”更能体现诸葛亮的神机妙算；有的说有“借”就有还，诸葛亮利用曹操的箭击败了周瑜的阴谋，又能把箭“还”给曹操，诸葛亮太有本事了……正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？
让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解，让孩子每一节课都有自己的收获。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。
一、倾听孩子的表达
有了个性化的思考，必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。
在教学《将相和》时，蔺相如面对廉颇的不满，采取了避让的措施，我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对？有学生说：这样很对，可以使问题变小，使廉颇冷静的思考问题，这是顾大局，识大体的表现。也有学生说：这样做不对。对于孩子的回答，我很是意外。他的理由是：作为赵国的上卿，每天都有许多的事情等着他去处理，如果廉颇一时不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心，凭着三寸不烂之舌，他一定会成功的。我带头给这位学生鼓掌，孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我想这一幕一定会给他留下难忘的印象。《登山》一课主要讲述了：列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路。我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志。但是有一位学生提出不赞同列宁的做法。他认为：“他不是个登山运动员也不习惯走山路，很可能会有失足的危险。没有了他全国的的革命将失去领袖。他不应该拿自己的生命开玩笑。万一发生了不幸的事，那损失将是不可弥补的。伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。”我为他这样的说法而叫好，其他同学也为他鼓掌。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法，认真倾听孩子对课本、对问题作出的不同思考，并对其独立思考的行为给予表扬，来呵护学生的求异思维。
让我们积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！让他们在快乐的氛围中快乐的学习语文！