三步预习法培养学生自主学习历史的能力-历史论文

预习时的第一遍阅读，要对整章节的内容有一个整体了解。粗读后低层次的要求是合上书能够说出这一课的课题及其所属内容，也就是课内大标题。如川教版《鸦片战争》一课，学生在通读之后要能够说出课题名称《鸦片战争》，以及课内三个大标题的名称，即虎门销烟、鸦片战争、中英《南京条约》。高层次的要求是除了达到低层次的要求外，还要对虎门销烟、鸦片战争、《南京条约》三个事件有一个大致的、轮廓型的了解。比如能够感知（但不要求能够具体说出）鸦片输入对中国的危害，说出禁烟运动的领导人是林则徐，知道鸦片战争的结果是中国战败，被迫与英国签订了《南京条约》。
一、细读全文，掌握重要的知识点，思考并且尽量去理解重点、难点内容，能够自己发现问题
要求一：把握本课重要的知识点，即历史事件的构成要素时间、地点、人物、结果、影响，并用相应的符号圈画标注下来。时间、地点、人物用圈画的形式标注，事件的结果与影响用画线的形式标注，积极影响用红色标注，消极影响用黄色标注。要求二：把自己有疑惑的地方用蓝色的问号标画下来。细读后低层次的要求是合上书基本上能够说出虎门销烟的时间，领导人林则徐，鸦片战争的时间、结果，《南京条约》签订的时间，最主要的影响是使中国开始沦为半殖民地半封建社会，是中国近代史的开端。高层次的要求是能够完成低层次目标，能够思考鸦片战争的原因，并结合《南京条约》的内容思考其对中国社会的影响，不要求一定全面理解，但是一定要去思考。
二、再读全文，探究内容之间的联系
在完成以上预习要求的基础上再读全文，以探求各标题内容之间的联系。在《鸦片战争》一课中，学生要通过阅读，仔细思考虎门销烟、鸦片战争、《南京条约》之间的关系。从课堂调查来看，只有少数学生能够模糊地认识到它们之间的联系。因此这一环节就是教师预习指导的重点。我通过引导学生看本课的标题，提问本课的中心事件是什么，它发生的原因是什么，对中国社会的影响是什么，让学生悟出虎门销烟、鸦片战争、《南京条约》之间的关系：事件的原因—事件—事件的结果。
我这样安排预习的理论依据是布鲁纳的发现学习论。美国著名教育家布鲁纳在《教育过程》中指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。”布鲁纳还认为，如果让学生理解了知识的结构，这种理解就会使他不断地发现知识，独立前进。所以，让学生认识与掌握历史学科的基本结构，就是培养学生长久持续地自主学习的能力。
由此可见，学生掌握“学科基本结构”应该是知识学习的基础。学生掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。据此，预习中的第一、第二步，主要是培养学生掌握历史学科“组织机构”的能力，知道历史学习要掌握的知识要素（事件发生的原因、时间、地点、结果、影响），明确哪种类型的知识是重点（事件发生的原因及其影响）。通过这两个步骤让学生认识与掌握历史学科的基本知识要素。其次是培养学生思考问题的意识。布鲁纳在《教育过程》中说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”可见，启发与培养学生的问题意识是非常重要的。在预习中鼓励学生通过自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。另外，学生在独立发现问题和解决问题的过程中，能够充分发挥主观能动性和积极性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因为问题是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机，培养学习的兴趣。
在布鲁纳看来，所谓的“学科基本结构”，指某门学科的基本概念和基本原则（即知识间的相互联系及其规律性）。预习中的第一、第二步是要求学生掌握历史“学科结构”中的“组织机构”，预习中的第三步，即再读全文以探究内容之间的联系这一环节，就是要学生认识知识间的联系，形成历史概念，即认识理解历史学科的“实质结构”。这样做不仅是要学生将一课的知识点融会贯通，形成一个联系密切的整体，更是要培养学生宏观把握事物全貌，认识知识之间联系的能力，即创造性思维的统摄性（又称创造性思维的综合性，指通过概括驾驭全部推理过程把握事物全貌的思维特征）与逻辑思维能力。
这样的预习方法既符合人们由浅入深、由表及里的认知规律，也符合由整体到局部再到整体的思维逻辑规律。这样的预习不仅使学生认识了人类的认知规律与思维习惯，而且也培养了学生运用规律的能力及创造思维、逻辑思维能力。当学生熟练掌握了以上预习方法后，就可以完全自主地进行预习了。
上课时，教师可以结合预习反馈情况，采取有针对性的教学：强化学生对基础知识的记忆（强化记忆），帮助学生解决预习中发现的问题；引导学生理解本课的重难点（深入理解），比如“虎门销烟”与鸦片战争之间的关系；联系现实培养学生学以致用的能力，挖掘教材实现情感、态度、价值观目标（情感升华）；等等。其目的是使学生在预习的基础上，学习的质量得到强化、深化与升华。