新课改下语文教学的几点反思

 一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声。短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写。一写作文就是错别字，病句连篇。那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，把语文课堂交给学生。许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践，既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是，出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论，看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬，说有创新。因此，要培养和提高学生的自主能力，首先，要留空白。教师要在重点、关键的地方，集中精力讲好，学生可以懂的要少讲或不讲，留给学生自己解决。其次，留时间。在教学当中，应留一定的时间让学生看书，思考，讨论，归纳，各自处理学习的问题。再次，创条件。教师讲课时，不仅要留给学生自主探索学习的内容，而且要有诱导学生积极自主探索学习的内容，更要有引导学生积极探索自主学习的有效方法，以达到让学生自主学习的目的。最后，创机会。教师应将课内与课外结合起来，鼓励学生在课外勤于自主学习，打破学生对教师的依赖，始终坚持自己阅读，独立思考，运用有效的自主学习方法，解决在学习中的疑难问题，真正把握好自主学习的权力，这样，才能达到预期的目的。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。但提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
新课改实践中，不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻。小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。合作学习中，经常会看到如下场面：其一、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。其二、小组成员默不作声，自己想自己的。其三、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。
以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力。究其原因，一是教师没能真正理解合作学习的含义；二是未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之问的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
总之，传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。