课堂教学督导的诗意-当代教育科学

海德格尔曾说人是诗意地栖息于大地之上的，换言之诗意才是人存在具有意义的标识。如果没有了诗意，人的生命性存在不过是简单且短暂的自然现象。可忙忙碌碌却毫无诗意地存在竟是大多数人的常态。课堂教学督导的诗意，是教育教学中的教师和学生诗意栖居的产物，意味着教学督导的自然、优雅、浪漫，以及督、教、学共同追寻的理想。

自然，是一切文明发展的初始源泉，人的行动都可以从这个初始的自然中去寻找依据。庄子早在《逍遥游》中就阐述了天人本是合一的，由于各种规章制度、道德规范使人丧失了自然本性，必须要打碎这些附加于人身的藩篱，将人解放出来，达到“万物与我为一”的境界。这种思想折射到教学督导上，即整个督导过程要摆脱技术主义的束缚，走向诗意的殿堂。通过艺术元素的加入，摆脱对功利的顶礼膜拜，用一种美学的鉴赏态度真实可信地反应教师有效教学的实际，并将督导工作变成一种课堂教学美创造的途径与手段，最终使得督导与教学处于一种和谐共生的状态，即“有推动而无强制，有督促而无急躁，有差异而无冲突，思维与情感绵绵流动，教师和学生相生相容”。[3]

优雅，作为教学过程的品质，是骨子里的文明。但在某些空间里，教学是粗糙的，督导更是功利与粗俗的。满课堂的生命，却缺少活力，以至于人们不得不呼唤着“让课堂充满生命的活力”，满校园的条条框框，却无法营造出美的氛围，以至于人们抱怨教育的堕落。赤裸的利益，机械的应试，残存的分数把原本鲜活的生命变得惨淡无光。在这些惯习之中，学校使出浑身解数，不断更新设备，不断完善制度，不断追求高端技术，只为提高教学效果与质量，可遗憾的是我们的学生除了分数的变化，内心深处仍然是混沌与迷惘，我们的教师除了绩效与荣誉的变化，对课堂的审美与精神的探求依然停滞不前。课堂教学督导的优雅在于督导要支持课堂教学自身的美，在分析阶段，以美感作为一种认知方式，分析教师有没有让学生在课堂中获得满足与感动，分析教师是如何利用教材的情感色彩去激励学生学习的，在课堂教学中，教师是否为学生提供了教学的美感与愉悦感；在诠释阶段，分析教师对教学内容的审美把握，课堂教学美的范式是否生动活泼、轻松愉快、新颖自由，是否使课堂教学在科学的基础上具备了艺术的特质，让学生在“趣”中学，在“情”中悟；在诊断阶段，不仅在于鉴定教师课堂教学中存在多少问题，而更多地是引导教师、鼓励教师按照美的规律进行教学创造活动。

浪漫，更多的表现的是一种超越。诗意的超越性表现为让教师和学生从现实中抽身出来，在一个自由的精神世界中享受知识与人性的美感。而针对课堂教学督导而言，即是以美感认知为出发点，让督导者们从唯技术中脱离出来，以督的方式将教师上课表现出来的情趣、意趣衍生出来的综合美感效应进行移植，在支持和挑战之间建立平衡为教师创造成长的机遇。在导的方面，要鼓励教师按照美的规律进行教学创造活动，在支持教学标准的同时也鼓励各种各样的教学风格。教学督导应将审美活动作为有效教学评定的焦点，考虑以什么方式引导教师向具有艺术气质的教学方面发展。此外，教学督导还应致力于向教师传达课堂教学的美感，要善于发现课堂教学自身的美。因为教学督导对课堂教学艺术美的理解、欣赏是教师进一步创造的重要动力来源，通过用艺术鉴赏的方式对教师授课方案或者计划实施过程的鉴赏，把教学评价引向更为精致的道路，从而激起课堂教学丰富的想象与情感。