高校专业特色建设与课程体系构建

高校的人才培养特色必须要通过课程体系的特色来体现。课程体系建构是否科学、合理，对于落实学校办学指导思想、办学理念、提高人才培养质量、实现人才培养目标具有决定性的意义。

决定和影响课程体系科学建构的主要因素有四方面。一是科学的教育理念，即“培养什么人”的问题，高校要根据自身定位培养符合经济社会发展战略需求的“适销对路”的高质量人才；二是人才培养目标，或者说是人才培养的质量标准，即在知识、能力、素质等方面的规格和要求；三是人才培养模式，人才培养模式是“人才培养目标、机制和过程的有机统一”，“必须以社会需要为依据，并与社会需要相吻合”。高校应适应地方经济社会发展需要，建立“市场主导型人才培养模式”，构建起与行业、企业联合培养人才机制。四是师资队伍，在理论上课程体系可以做到科学建构，但现有的师资条件可能迫使高校不得不做出很多改变，可以根据人才培养目标开发出适合现有师资条件的课程资源进行调整。［4］

改革现有的课程体系必须要明确它的症结所在，当前课程体系存在的共性问题主要有：１.缺乏明晰的科学理念，没有自己独特的核心价值取向；２.课程体系设置与人才培养目标不一致，未能充分围绕人才培养目标定位设置整个课程体系，特别是实践教学课程体系设置上无法与用人单位的需求衔接；３.课程体系不完整，有些课程模块缺失，比如人文教育缺失的问题。

综合以上，我们考虑在课程体系构建时应遵循以下几个基本原则。一是以人才培养目标为指导。在大众化高等教育阶段，地方高校的培养目标将是应用型和技能型人才，高校根据本校的服务面向、人才培养定位和特色确定相应的质量标准，课程体系的设置必须达到培养标准的各项要求。二是以社会需求为导向。首先在学科专业的设置上必须考虑地方经济社会发展对人才的需求，要适应社会职业及行业的需求；同时根据行业人才培养质量标准与行业、企业共同确定学校的人才培养质量标准，按照质量标准所确定的知识、能力、素质要求设计课程和教学内容。三是以学生主体发展为目标。过去课程设置多以学科知识体系为主，强调知识的完整性、观点的统一性、结构的严密性，较少顾及学生发展需求，人才培养千人一面。学生的主体发展就是要具有满足未来自身发展所需要的基本素质，如职业能力、学习能力、创新创业能力等基本素质。因此，课程体系的构建要“具有满足学生全面发展所需要的最终价值取向”，“要将学生的全面发展，即知识的获取、能力的培养和素质的提升作为课程设计的指导思想”。［5］

一个科学建构的课程体系应该具备以下特征：一是系统性。课程体系是一个多因素、多方面构成的有机结构体系，是集知识、能力、素质培养于一体的课程体系。二是动态性。一个良好的课程体系不应是一成不变的，而应是开放的、动态的与发展的，课程体系能实现吐故纳新。三是创新性。课程体系要以培养具有创新意识、实践能力强的人才为目标；凡是有特色的人才培养课程体系必定是创新性强的课程体系。

总之，建构一个科学合理的课程体系肯定要以学生为中心，以市场需求为导向，以行业企业质量标准为目标，以学科发展为基础，以学生主体发展为价值取向，力求实现科学教育与人文教育相结合，理论教育与实践教育相结合，通识教育与专业教育相结合。