点亮学生爱父的心灯

也许是因为传统的严父慈母观念，也许由于父爱如山的厚重与压抑，或是历代文人的忽略，或者现在人们情感的粗犷。一提到母爱，就会常常听到“慈母手中线，游子身上衣……”的赞誉，却很难听到颂父的诗文。尤其是说到当今的农村留守孩子，是他们的生活中缺乏父爱？不，是他们缺乏发现爱的眼睛。我们做老师的该怎样做才能点亮学生爱父的心灯呢？在一次教学过程中，我做了大胆的尝试，引导学生体会生活中的父爱，通过我自己对父爱的感悟，引发了一场爱的风暴，在学生心田上撒播了爱的种子。 那是个阴冷的星期四上午，我在初二年级上朱自清的散文名篇《背影》。 由于这是组上的研究课，事前我做了充分的准备。上课时课堂气氛活跃，师生互动较好，整个教学过程非常流畅，一切都向着我设想好的方向发展。正当我在暗自窃喜时，情况发生了变化，临近下课时，我提了一个问题让学生思考：在日常生活中，你们有没有体会到父亲的爱呢？设计这个问题的目的是把学生由课内引到课外，加深他们对父爱的理解，没想到他们异口同声：“没有”。我见势不对，紧接着问：“那你们觉得父亲爱你吗”？迎来的却是死寂般的沉默。对此，我感到非常吃惊。尽管备课的时候我也想到了不可能所有人都能体会这种爱，但至少也有几个吧！哪怕只有两个人回答也好，这节课也就完整了，也就体现了以学生为中心的课改理念了。于是，我又继续对他们进行鼓励和启发，但他们始终没有给我半点面子，尽管后面坐着十来位听课的老师，他们仍然如泥塑的一样。 当时，我觉得非常尴尬，但转念一想，也许由于年龄和经历的制约，或是他们与父母常年聚少离多的原因，他们还无法体会这种感情吧！但对我来说，在这个教学过程中，我却是不由自主地想起了我的父亲。于是，我向他们说了这样一段话：“其实这也不能怪你们。在我十七岁以前，我也觉得父亲不爱我。因为我是女孩，出生在贫穷的山村，又是文革时期，我还有一个小我两岁的弟弟，我们俩就读同一班级。贫穷落后加上重男轻女的愚昧封建思想时刻都笼罩着山村。从我记事起，父亲总是要我做很多事，就连弟弟份内的事他都要我去做，和弟弟争执时也总是骂我来迁就弟弟。我只好暗自抹泪，唉，父亲不爱我，谁叫我是女孩？当时村里流行的一句话是：女孩子是人家的人，书读再多也没用，嫁出门的女儿是泼出去的水。因此我初中毕业已是17岁了，同齡女孩父母都忙着找个婆家把女儿嫁了完事。弟弟当时也在读书，两个孩子的学习和生活费用早就让父亲无法承受，可我总不愿就此嫁人，我舍不得离开书本，只好用恳求的目光投向父亲：我不要嫁人，我要读书，我会很乖……少言寡语的父亲摇摇头走了。那个暑假真是太漫长，最终父亲选择了支持我，也成全了我。他亲自挑着担子：一头装着书，一头装着简单的日常用品把我送到了江津某中学的大门。我走在他的身后，看着父亲本来就不高的身子被这担子压得更加驼了，像一张弓。泪水顿时迷住了我的双眼。三年后，我终于考上了大学，成了村子里唯一的女大学生。弟弟由于支持我上学，初中毕业就辍学了。他用自己的稚嫩的双手和父亲一起支撑着这个穷家。我上大学时每年的学费和生活费，都是他们省吃俭用攒起来的，有时接不上就向别人家借。有些债都是我工作后和父亲一起还的。已过不惑之年的我现在常常会有一种恐惧，我害怕过度操劳的父亲哪一天就会突然不在了。‘树欲静而风不止，子欲养而亲不在’，可能这也是所有为人子女都有的困惑吧！所以，我希望你们从现在起就好好地体会父亲的爱，好好地爱父亲，做一个爱自己也爱他人的人”。当我说完这段话时，教室里鸦雀无声，我自己早已潸然泪下。在闪烁的泪光中，我看到许多学生眼里噙着的泪花。 这节课上完后，我没有布置作业，但那一周的周记却让我大吃一惊：大多数同学都写到了他们的父亲以及体会到的爱。一场爱的风暴以强劲的势头席卷而来，将我淹没在感动之中。文章中，他们用简单、朴实甚至是稚嫩的语言写出了生活中平凡而真实的感动。他们开始从琐碎的生活细节中发现了父亲的爱：他们发现了自己不到四十岁的父亲额上的皱纹；发现曾经抱怨的离了婚的父母仍然一如既往地爱着自己；他们甚至听出了远在他乡的父亲电话那头传过来的关切的眼神和不舍，他们开始学会爱身边的老人，他们甚至替父亲照顾爷爷奶奶。出门时主动带钥匙，回家时自己开门；再向已休息的爷爷奶奶问声好。也有学生反省自己的不足，他们开始懂得理解、尊重；开始学会体会和珍惜；开始懂得岁月无情，生命无常。 谁能说他们不懂爱呢？这只是他们一时还无法明了而已。如果他们不能体会，老师该做些什么呢？我觉得这个时候就应该充分发挥教师的资源作用和指导作用。在课堂上以教师的人格和视野去影响帮助学生。也许这样做，我们教给学生的不是知识，而是一种观察生活、思考生活的能力。正是课堂上那一段我对父爱的感悟，拨动了学生的心弦，引起了他们最强烈的共鸣，不经意间，老师的情感体验就像春雨一般撒向了学生心田，使他们受到父爱熏陶和感染，潜移默化中点亮了学生爱父的心灯。 课上完了，周记也改完了，但留给我的思考并没有结束。语文教材决不只是字词的排列组合，它渗透着丰富的人性美。《背影》的教学在不经意中就遵循了这个理念，收到了良好的效果。作为语文老师，在教知识的同时，更应该教会学生怎样做人。理性与人性的完美结合，经验和体验的美妙和谐，知识、价值、情感的高度统一。这将是我在今后的教学中将继续思考的问题，也是我将努力的方向。