浅谈对“校本作业”的几点思考

虽然近些年来素质教育推行得如火如荼，但是仍然有一些学校或教师，挂素质教育之名，行应试教育之实。应试理念指导下，校本作业的编写必然会存在问题，公式定理、古诗词默写若干遍的要求比比皆是。有些贪图省事的教师，直接从网上找一些成套的试题打印出来充当校本作业。在内容方面，仍然是以机械训练为主，缺乏对学生想象能力、创新能力、动手能力的培养。从教育教学的三维目标来看，只重视为了达到知识目标编写作业，而忽视对学生进行能力的开发和情感、态度与价值观的教育。这种校本作业，与市面上一些粗制滥造的教辅资料并无二致。
矛盾的“普遍性”和“特殊性”是统一的。教育有“共性”也有“个性”，想要针对学生的个性进行“因材施教”，在作业方面，就要花很大的心思，做好分层分类设计。在这一点上，有些教师做得还是不够的：不能根据学生学习能力的不同而设计不同层次的作业；作业形式也可能出现较单一的情况，着重书面作业，口头和综合实践类作业较少；课堂作业和课外作业混在一起，不能合理利用学生的时间。另外，部分学校校本作业的编写缺乏整合性，往往是一两个教师就承担着某年级某一学科作业的编写。这不利于集思广益，最大限度地挖掘教师的潜力，也不利于全面了解学生的情况，进行针对性的习题设计。
一、校本作业的编写应采取的措施
校本作业最直接的好处是将学生从题海中解救出来，为了达到这一目的，教师首先要做到博览群书，获取真正有用的素材，精选一批具有代表性的类型题让学生做，精讲精练。而对教师更高的要求则是根据学生的实际情况和所使用教材的特点给学生编写原创题，这样才能达到事半功倍的效果。
校本作业的编写要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。可以根据学生学习基础和接受能力的不同，设计难易程度有差别的若干等级作业供学生自由自愿选择，根据批改作业的情况及时调整对学生进行教育的内容和方式方法。对于轻松即能达标的学生提出更高的要求；帮助勉强达标的学生较长时间地稳定于该等级；对于未达标的学生可以进行个别的辅导。这样可以使所有的学生对自己有一个清醒客观的认识，都能阶梯式地进步。同时，在校本作业编写的过程中，一定要注意三维目标的统一，切莫只重视智育而忽视了德、体、美、劳。
每个教师擅长的东西不尽相同，在校本作业的编写过程中，一定要根据每个教师不同的特点进行分工合作，取长补短。可以召开教研会议汇总学情，之后再进行针对性的编写。三个年级要达到资源共享，所编写出来的作业均留存复件交给专人保管，以供教师随时查阅。所编写的校本作业在运用的过程中，每个教师也可以根据班级和学生的具体情况进行调整。同时学校可以成立专门的小组对校本作业进行科学性评价，及时发现、总结、推广经验，使校本作业的质量得到全面的提高。
总之，我们要杜绝那些机械、重复、乏味的低效作业，应该注意作业形式的多样化，充分调动学生的积极性，让他们在完成作业的过程中享受学习的快乐，得到全面的发展。在编写校本作业的过程中，教师也能在无形中提高自身素质，真正达到教学相长。