转变教师教育理念是基础

历史告诉我们，任何一场改革都必须从理念开始，理念要先行。理念是行动的灵魂，理念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育理念的束缚。所以，切实转变教师的教育理念，是教学改革的首要任务。教育理念不转变，貌似有新意的课，仍是老一套，走老路。因而，要通过培训、学习、研究等形式，让一线教师树立新的教育理念——新的教学观、教师观、学生观、学习观、人才观和评价观等。要视学生为发展的人、独特的人、具有独立个性的人，充分认识教学不仅是课程传递和执行的过程，还是课程创造与开发的过程，不仅是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要将激励评价、发展性评价落实在行动上，在学生评价上，要既重结果，又重过程。通过评价，把学生的学习兴趣培养起来，把学生的学习积极性调动起来，把学生的学习信心、信念树立起来，把教师的教学热情鼓动起来。
倡导多样化的学习方式是平台
“要让学生的学习产生实质性变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展”(孔企平《论学习方式的转变》)。由此，我们得到这样的启示：课程改革的核心就是学习方式的转变，学习方式变了，我们的课就变了，教师的教学方法也必须随之改变。
倡导多样化的学习方式，就是倡导在教学过程中，帮助学生构建“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式并不否定“接受式”或者不要“接受式”。北京师范大学肖川教授指出：“对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。”以单一接受为主要特征的学习方式会使学生感到枯燥、乏味，学生的主体性、能动性、独立性不能得以生成和发展。亦即是说，倡导多样化的学习方式是使新课改获得成功的有效平台。
4.优化课堂教学环境是保证
（1）创设“学”的场景。一方面，要努力营造宽松、自由的“学”的心理场景（确保学生“心理自由”和“心理安全”）。即建立积极的课堂环境，使学生在情绪上有安全感，营造一个温暖的、师生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。另一方面，要创设“学”的物理场景。即围绕“学”为学生开发、提供一些具体的学习硬件资源，或摆放适于合作学习的桌椅，或提前布置让学生收集相关的、备查备览的书籍、报纸、杂志、图片、网站、文献资料等。
（2）提供“探”的问题。“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”(苏霍姆林斯基)探究学习的第一步就是要发现问题，提出问题。提出问题的方式很灵活，可以是学生提出，也可以是教师提出。无论问题由谁提出，始终要注意问题不宜过多、过泛、过浅、过深。问题的指向性要求比较单一，有“探”的价值，否则泛泛而“探”，“探”而无效，长此以往，会让学生失去“探”的兴趣。
（3）参与“研”的过程。新教学观强调：教学过程是师生交往、共同参与、交往互动、共同发展的过程。传统意义上的教师“教”学生“学”将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“学习共同体”意味着合作性意义的建构、平等对话，意味着在教学中，教师要作为“平等中的首席”参与学生研究、探求、构建新知识的过程。在参与学生“研”的过程中，教师要全方位地参与，即在课前参与信息收集、问题设置，课中参与讨论、合作，课后参与问题的再整理、作品的展示、信息会的发布等。在参与的过程中，教师参与的重点在组织、指导，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定式，甚至将自己的观点强加给学生。在这一问题上，教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性，使学生参与的面更宽，把学生的思维恰当地向广度、深度的方向引导，促进学生全面、健康而有个性地成长。