对教师语言素养、教师语言修养、教师语言素质的总体论述

从概念入手对教师语言素养进行总体论述的文章数量不是很多，这类文章题目多为“略谈……”“浅议……”“浅谈……”“……刍议”“试论……”内容上差别不大，对教师语言素养的概念、基本内容、特点等有所论述，提出提高教师语言素养的途径、方法，整体上思路比较单一，论述问题笼统，有类似性。
教师语言修养，主要是指教师言语表达能力长期的培养后所达到的水平，而言语表达包括口语表达、书面语表达和态势语的使用等方面。一个教师语言表达能力的强弱影响深广。教师的语言修养还是影响课程魅力、学习兴趣和教学效果的关键因素。教师语言的修养高低同样在很大程度上间接影响到教学目的的实现。教师们良好的语言修养也是促使社会交际语水平提升的重要环节，是祖国语言文字保持纯洁、健康的有效途径。
提升教师语言修养的方式方法和途径。潘晓娟（2012）在其论文中阐述“修养是一个过程，要在平日运用中不断探索”，教师要提升自身语言修养一是杜绝方言，大力推广普通话，营造规范语言的校园环境；二是教师勤读书，广泛学习，加强知识修养；三是教师要精心备课，精心设计好教学方案和教学语言；四是加强语言修养的训练，提高运用语言的能力。王宁、盛梅波（2007）曾就课堂教学语言表达中存在的问题进行分析并从微观角度提出提高教师语言素养的途径。
一、按照学科划分，即对不同学科教师语言艺术、语言运用依据不同学科的特点、不同需求进行论述
这部分研究成果共计320篇左右，数量庞大，几乎是所有研究总量的一半。其中，对语文教师和外语教师的教师语言相关研究及论述最多。由统计结果来看，对教师语言的论述几乎涉及到从基础教育到高等教育的各类学科。
二、依据不同的教学阶段，对各个教育层次的教师语言的论述
这部分包括大致依据教育对象的年龄从小到大的对幼儿教师、小学教师、中学或中职教师以及高校教师的教师语言研究。从文章论述内容来看，针对高校教师语言的论述多集中在外语教学上。陈英（北京，2011）就大学教师的语言风格进行了较为深入的探讨，对大学课堂需要的教师语言风格及其意义有着他独特的见解。陈英借鉴广告学中的3S法则将教师语言风格定位为“简洁、幽默与积极”。
此类论文许多都谈到了高校教师师生交流的问题，可见高校教师语言修养不仅仅体现在课堂语言的运用上，更体现在课堂外、生活中，与学生交往的时时刻刻。研究者们也都有一个共识，那就是教师在与学生交往过程中，必须以平等的身份相待。大学生作为成年人，有较强的自尊心，也很敏感，无论课上课下，师生交流的语言应多以鼓励为主，即使是批评也要充满鼓励性。另外，在高校师生交流过程中，教师需要用富有感染力的语言才可能打动每一个学生，努力使每一个学生对生活充满热爱，以积极乐观的态度面对学习生活和未来人生。可以说以上这些论述也是对所有高校教师最基本的语言表达要求。
三、这一类比较特殊，国内的研究者们因为自身背景、身份、研究条件的不同，寻找对某一教师群体的语言问题的探讨
这些研究中我们欣喜地看到一些通过实地调查、周密计划和统计等而得出的研究成果，对某一地区或者某一类型教师语言的发展、提高有一定的启示作用。大致有如下几类：
1.对农村教师语言问题的论述有廖肇银的《破解农村教师语言规范化问题的思考》。廖肇银指出目前由于受到各种因素和条件的限制，一些农村教师语言还不够规范，存在诸多问题。例如，语音不标准、语句不通顺、专业术语不准确、语言不文明，等等。
2.对新教师、青年教师语言问题的论述。厦门科技中学的黄捷、郑长龙等人（2009）采用课堂观察和弗兰德斯互动分析系统（FIAS），对中学化学教学中的某一特定问题（“沉淀-溶解”平衡的概念应用）教学中新教师与专家教师的课堂语言行为进行了比较研究，结果发现新教师和专家教师在课堂语言结构、教师倾向或风格、教师与学生情感气氛和课堂教学语言行为的组合等方面存在一些差异，并对新手教师的语言行为提出了有针对性的实施建议。这种方法很有借鉴参考价值，也鼓励着广大教育管理研究者多进行实证研究，通过实际调研用数据解析现状从而形成具体的对一线教育工作者立竿见影的对策。
3.对特殊教育教师语言问题的研究。由于特殊教育教师教育对象的特殊性，这些教师除了要具备一般教师所具备的教师语言素养以外，还要做到“发音准确，口型标准”，“不断提升区分词的语言和手势语言的能力”，还必须“逐步完善手语能力，做到表意准确、手势正确；不断提高对手语的理解能力和翻译技巧。”
4.对特级教师语言特点、语言魅力的分析。哈尔滨师范大学教育科学学院的周正教授于2011年对“80后”教师群体特征与专业素质的培养有阶段性的研究，在其发表的《优秀教师群体特征与发展机制研究》一文中，他在大规模抽样调查的基础上对中小学优秀教师的群体特征进行了分析，发现新时期的优秀教师都具备丰富的专业知能、高尚的职业道德、敏锐的研究思维及强烈的合作意识。
5.对某一地理范围内、某一区域教师的语言素养、教师语言情况研究。研究者们多采用问卷调查、访谈等方式方法对某一区域、特定层次的教师进行研究。曹红梅、李芳兰于2010年随机抽取广西壮汉双语小学教师66名调查语言的使用情况及语言态度。陕西教育学院的马晓琴、陶相荣（2010）在对西安、延安等8所城乡结合部学校的253名中小学教师的语言素质状况进行细致、严谨的问卷调查、分析比对之后，对提高城乡结合部中小学教师语言素质提出了几点对策。