对我校分级教学中B类班级高等数学教学的一些思考

本文针对近几年我校高等数学分级教学的实际情况以及对B类班级新生的调查统计结果，系统分析了我校B类班级学生学习高等数学的现状，并提出了一些需进一步改进的措施与设想。
高等数学分级教学B类班级一、分级教学的实施状况
我校在经济与管理类诸多专业的高等数学教学中实施A、B两级制分级教学已有近十年的历史了。我们采取的分级方法是：大一新生按高考数学成绩分级。在完成第一学期微积分的学习任务后，在第二、三学期线性代数与概率论与数理统计的教学中根据上学期的期末数学成绩实行滚动制分级。A、B类班级学生人数分别约占本年级参与分级教学学生总数的20%与80%。
通过几年的教学实践证明：针对不同类别班级，制定不同的教学方案，采取不同的教学方法，充分体现了因材施教的原则。在一定程度上满足了各层次学生的需求，使学生充分发挥了自己的优势，也较大程度地激发了学生学习高等数学的积极性，从而使我校高等数学的教学质量以及A类班级学生考研的通过率都有了明显的提高。
二、对B类班级新生学习高等数学的问卷调查情况
在新生基本适应了本校高等数学教学状况后，2011年底（新生入学第一学期期末考试前夕），我们对2011级所有参加选课的16个不同专业近千名B类班级新生学习高等数学的状况进行了9个方面的问卷调查。随机发放调查表100份，收回100份且全部有效。统计结果如下：
1.在中学文理科类别选项中，文科生占42%，理科生占58%。
2.被调查学生的高考数学平均成绩为85.37分（满分150分），换算成百分制为56.91分。
3.你的中学数学基础状况为：
4.你对高等数学课程的兴趣程度为：
5.你对高等数学的学习感到：
6.你认为学习高等数学吃力的主要原因在于：
7.你对现行教材内容及习题难度的看法是：
8.对于教师，你更看重的是：
9.与其它课程相比，你是否也希望在高等数学的教学中采用多媒体？
三、存在的问题与改进建议
通过问卷调查统计结果与这几年来的教学实践，本人认为我校现行的分级教学还存在以下几个方面的问题需要做进一步的完善与改进
1.从问卷结果来看，B类班级中许多学生的中学数学基础并不是太好，且文科学生的占比较大（42%），加之各专业都有部分民考汉学生以及通过汉语水平6级的民考民学生，而这部分中的部分学生，由于种种原因中学数学基础相对较弱，他们跟不上教学节奏、消化不了教学内容，久而久之便放弃这门课程。因此，本人认为目前的A、B两级制分级教学已不能满足这部分同学的需求，应将其进一步细化，由现行的A、B两级制调整为A、B、C三级制分级教学，以便更好地实施因材施教。
2.从问卷结果来看，B类班级大部分学生（62%）认为所选教材在有“点儿难”以上，这与我们任课老师的感受是一致的。大家普遍认为现行教材比较适合A类班级所用，而不适合B或C类班级。因此，建议选择与大部分学生数学水平相适应的优秀教材为我所用，这也是提高我校高等数学教学质量的一个重要途径。
3.从问卷结果来看，B类班级绝大部分学生（76%）把教师授课的表达能力与授课方式放在了选择教师的首位（注：我校在经济与管理类诸多专业的高等数学教学中不仅实施了分级而且还实行了同时段教师挂牌教学制度）。这就要求我们教师要不断提高自身综合素质，进一步改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，不断提高学生学习高等数学的兴趣。
4.对现行高等数学学期成绩评定方式要做进一步的改进。目前我校各学科各考试课程基本上都是按平时成绩占30%，期末成绩占70%来作为该课程的最后评定，高等数学也不例外。但由于考虑到学生的各项评优、评比以及奖、助学金的评定等均与学生的学习成绩有关，因此，几年来我们虽在高等数学的教学中实施了分级教学但并没有实行分级考试，而是采用同一试卷进行统一考试、统一评定。显然，这在一定程度上违背了分级教学的意愿，同时在某种程度上也制约了A类班级学生学习高等数学的步伐。因此，本人认为有必要对现行高等数学课程的学期成绩评价方式做出进一步的改进。在不影响学生各项评比的前提下，制定出一个合理且可行的学期成绩评价方案，实施A、B、C三级分级教学、分级考试。
四、结语
虽然在我校实施的高等数学分级教学还存在这样或那样的一些问题，但成绩是肯定的。我们相信，在分级教学各项措施的进一步改进与完善下，在学校不断采取一系列措施加强学风建设的今天，在我们全体教职员工的共同努力下，新疆财经大学一定会为社会培养出一批又一批合格的人才。