教育中“过度理由效应”的对策

苏格拉底的教育艺术之所以一直以来受到人们的推崇，是因为他充分调动了学生的敬畏心，引导他们对精神的无限性进行追求，去经历完美的智慧人生，回归教育的本真。我们在教育中应坚持以精神奖励为主，突破“过度理由效应”。
1.如何对待期望继续下去的行为
（1）不要让奖励和表扬成为“过度理由”。物质奖励作为一种激励措施，适当运用未尝不可。奖励的刺激会在某种程度上促使学生保持热情，但过度奖励，则容易使奖励成为学生学习的“过度理由”。所以，在奖励的运用上，关键是让学生明白奖励只是对完成任务的额外津贴，而不是必然的报酬，不要让物质奖励与学生的行为建立必然的联系。
值得注意的是，简单的概括化的语言表扬的长期运用也可以看成是一种“过度理由”，比如时下流行的“你真棒！”、“真是好孩子！”、“太能干了！”等关注个人特质的语句，初用效果很好，但长期滥用的话，孩子关注的重点同样会容易落到“我得到了老师的几次‘你真棒！’”上面，用不了多久，“你真棒！”就会变成额外的“过度理由”。
（2）培养兴趣，强化内部理由。既然兴趣爱好是人们最初的内在理由，那么，教师就要从激发学生对学习的兴趣入手，强化学生学习的内部理由。激发兴趣的方法有很多种，如了解学生的喜好，加强对学习意义的认识，设计巧妙的活动等。
2.如何对待希望阻止的行为
（1）不斥责和强势干预。行为主义心理学家古斯里指出：“惩罚本身并不一定使有机体习得正确的行为。”所以当学生出现在课堂上吵闹、不完成作业、和同学吵架甚至打架等令教师头疼的行为时，教师用斥责和惩罚来对待，学生的行为只会有所收敛，随即可能会变本加厉，谈不上从根本上解决问题。况且，经常用简单粗暴的呵斥、惩罚等手段会让学生以为老师讨厌自己，感受不到老师对自己的爱以及对自己的关怀，造成师生关系紧张、学生厌恶学习等后果。
（2）分步诱导，顺势消退。从前面的心理学实验和老人的故事可以看出，“过度理由效应”是一个分步诱导人们依从的迂回方式。精神分析理论认为：世界的本质就是爱，所有不是爱的行为都是在寻找爱。同样，那些上课吵闹的学生正是以哗众取宠的方式寻求同学和老师的关注。这提醒我们，一方面，这些特别爱吵闹的学生很可能内心深处缺少关爱，需要我们多给予一些关注和爱；另一方面，我们可以投其所好，针对他们的典型行为，给他们一定的物质奖励，把他们行为的内在需求引到一个外在的“过度理由”上来，操作方法可参考老人的故事。
总之，育人为本是科学发展观在教育中的集中体现。我们应该坚持以精神奖励为主，慎用物质奖励，不要把梦想和希望都交给诱惑，否则孩子将一无所有，可能连生活都变得毫无意义。如果我们真希望孩子的某种行为继续保持下去，就要深入剖析与挖掘外部理由，不要给予孩子过于充分的外部理由。