突出学生的主体地位提高科学课复习效率
复习是学生巩固知识、查漏补缺,特别是学生思维可持续发展和学习情感升华的重要途径;更是教师通过精心策划,促使学生的知识技能、情感态度和价值观得到提升的重要手段。目前复习课普遍存在教法陈旧、效率不高的现象。本文将从突出学生主体地位的角度,结合自己的教学实践,谈谈如何通过突出学生的主体地位来提高课堂复习效率。
一、现阶段初中科学复习课教学模式分析
一是“灌输式”模式。教师常采用的原因:复习内容多、时间紧;表现:教师讲得多或问答式;结果:学生仅是对已有知识的再现,机械模仿、被动听,造成认知疲劳;弊端:忽略对知识的梳理、整合和重新构建,忽视知识获得的过程,无视学生情感态度和价值观的提升。
二是“题海战术”或“以考代教”模式。原因:操作简单易行,备课强度低;表现:一份题目、一张试卷或一堂分析;结果:知识重复、“熟而生厌”、优生吃不饱,差生苦不堪;弊端:束缚学生的思维发展,不利于发现意识和创新思维的提高,加重课业负担,挫伤学生学习的积极性,不利于学生全面发展。
三是“学生自主复习”模式。原因:过分相信学生的自觉性、自学能力;表现:学生自由复习,个别解疑;结果:学生复习目标不明确、重点抓不住;弊端:缺乏教师必要的引导,自主学习的积极性下降。
从以上模式不难看出:教师忽视学生学习的主体地位,或“山寨”主体地位,会使学生的学习兴趣下降,思维和能力得不到最佳发展,复习效率不高。
如何通过突出学生的主体地位来提高课堂复习效率呢?
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