阳光教育理念下的高校素质教育项目化训练探索

我们经常遇到这样的事例：一个文化水平很低甚至是文盲的人能够成为亿万富豪，一个学习成绩不出色的学生能够成为某领域是“怪才”，比尔盖茨、韩寒等就是典型的例证。伟大的钱伟长先生中学时物理只考了几分，但并没有影响他成为世界顶级物理学家。这不禁让我们思考：一个人的成长、成才主要靠什么？全国教育工作会议上，胡总书记和温总理的报告中都指出要坚持育人为本，推进教育改革创新。高等学校就要深入贯彻落实这样的工作方针，以科学发展观为指导，培养具有全面协调可持续发展能力的接班人。我们经过几年的探索实践，认为要树立阳光教育理念，以人为本，以人的全面发展为终极目标，以项目化训练的形式，培养学生“光明、温暖、多彩、和谐”的阳光品质，让学生在幸福成长的同时，具备终身学习、终身发展的能力与素质。

一、阳光教育的本质与内涵

1．阳光。“阳光”是一种物质，也是一种意象，是光明、温暖、多彩、和谐的象征。

2．阳光学子。“阳光学子”是具有阳光般光明、温暖、多彩、和谐，具有“向真、向善、向美”精神的当代大学生。具体是指：光明（开放、进取、公正、求真），包括不断进取、充满活力的精神；公平正义的胸襟；对多元价值的正确判断；终身学习、终身发展的能力和方法等。温暖（博爱、茁壮、热情、求善），包括对国家、社会和他人充满大爱的情感；自信自强、坚忍不拔的意志等。多彩（多元、个性、特色、兼容）包括个性的发展与张扬；人文与科学素养的兼容；对各种观念的理解与包容；创新创业的能力等。和谐（融合、和合、全面、求美）包括身体与心理的健康；合作交流共享的品质；全面协调发展的能力；追求完美的崇高境界等。

3．阳光教育。“阳光教育”着眼于“以人为本”这一核心理念，强调人的全面发展、个性发展。通过人性化的情感关怀和人本化的教育措施，引导师生建立阳光的人生态度，打造“阳光”校园文化，提升学校精神品位，促进师生身心健康、和谐发展。

二、实施阳光教育的必要性

1．当前基础教育和家庭教育的“灰色教育症”需要实施阳光教育。在长期应试教育的背景下，学校只关心少数尖子学生，而不是全体学生；只关心学生的智育，而少关心学生的德育；教学内容与形式陈旧；家长或是放任自流，或是溺爱有加，或是独断专行。这些导致学生能力不强、人格扭曲、疾病增多、情感冷漠、个性压抑、自私孤僻、意志薄弱等。

2．当前学生的现状需要实施阳光教育。一是社会改革发展引发的矛盾与冲突对学生思想的影响巨大。当前，我国改革已进入关键期，社会各种矛盾突显，如就业压力大，分配体系不合理引起贫富两极分化，社会不健康的价值观缺乏正确引导，互联网对现代人生活的双刃影响，极端恶性事件多发、高发。大学生不象中学生只顾埋头学习，迎接高考，他们从进校开始，就关注社会，制定自己的职业规划，社会各种因素在大学生身上都有不同程度的折射，一些不良思潮、不满情绪、不当言行等对世界观正在形成的大学生有极强的影响力。二是学生综合素质不高。高校扩招后，更多的青年得到了接受高等教育的机会，但学生的整体素质明显下降，特别是高职高专学生学习兴趣不强、对前途信心不足、就业压力大等。思想道德、人文素质与科学素质和情感态度价值观更需要进一步提高和正确引导。

3．当前学校教育的现状需要实施阳光教育。一是“以生为本”的管理理念认识不到位。目前高校教职工并没有完全形成以生为本、服务学生的教育理念，学生工作中存在重管理，轻服务，重规范，轻教育的现象。二是缺乏科学完善的人才评价体系。尽管学校有人才培养的规格要求，但抽象描述多，操作性不强，对培养什么人的认识目标模糊。人才评价体系要求统一，缺少学生个性发展的体现，形成万人一面的标准。三是理论研究不够。随着社会改革发展的深入，学生工作所涉及的内容广泛，而高校缺乏先进的、系统的理论支撑，造成学生工作理论体系上的零碎，专业化程度不高。

三、阳光教育理念下的项目化素质训练

1．项目化训练的构成

所谓项目化训练就是将训练内容梳理成几个方面，围绕这几个方面设计训练项目并展开训练，同时对训练成果进行科学评价。

从逻辑上看，素质教育的质量首先取决于素质目标设计的质量，所以，对素质内涵的准确理解与定位极其重要。从素质教育的目的看，大学生素质中要包含以德为先的思想道德素质、可持续发展的文化素质、胜任工作并有所创新的专业素质、适应社会变化的身心素质。明确目标的同时，我们要将抽象的素质目标变成具有操作意义的目标，才能开展有针对性的项目化训练。哈佛大学提出的培养目标是：有教养的人。同时又细化成以下可操作的目标：（1）必须能够进行清晰而明白的书写；（2）应该对认识和理解宇宙、社会和我们自身的方法具有一种正确的判断鉴别的能力；（3）对其他文化不应该是一个狭隘无知的人；（4）应能在某种程度上懂得并思考过伦理和道德问题，在进行道德选择时能够作出正确的判断；（5）应在某些知识领域有较高的成就。

从阳光教育的理念看，上文所述的“光明、温暖、多彩、和谐”的内涵特质包含了以上的素质要求，富有时代特色，同时又把素质凝炼成可操作的四个方面的项目，有利于项目化实施训练。

2．项目化训练的途径

根据“阳光学子”的特质，将其内涵进行梳理，开展有针对性的项目化训练，以项目促进培养目标的达成。

（1）光明计划。旨在训练和培养学生开放、进取、公正、求真的品质。主要包括人不断进取、充满活力的精神；公平正义的胸襟；对多元价值的正确判断；终身学习、终身发展的能力和方法等。具体活动有：

①以培养锻炼一支自我管理、自我教育、自我服务学生团队为主旨的“学生干部培养项目”。如通过竞聘等方式使学生在学生会、班级、社团等学生组织中担任职务获得锻炼；如进行团学干部培训，提高学生沟通合作能力，培养学生的大局意识和组织领导能力等。

②以人生观、价值观、世界观为内容的专题研讨和主题实践活动。如以“我们恋爱吧”的主题的专题研讨会，让学生围绕我们需要什么样的恋爱方式，需要寻找什么样的伴侣等问题进行自主讨论，端正恋爱动机，正确处理恋爱中遇到的问题，树立正确的恋爱观，同时也明确自己需要成为什么样的人才能被人爱，才能爱别人。目的是要让学生通过体验来获得正确的价值判断，而且能够内化成自己的思想。

③以培养科研兴趣，提高终身学习能力为主旨的学术科技类活动。高校的三大任务之一就是科学研究，高校拥有众多的科研人员，他们肩负的职责之一就是要培养学生科研的兴趣，带领学生参加科学研究。如举办各类学术报告或是科技活动；如以师生结队的形式指导学生科技类社团，引导学生参与学术研究、科技普及；如举办科技创新竞赛，培养学生创新能力等。

（2）温暖计划。旨在训练和培养学生博爱、茁壮、热情、求善和品质，主要包括对国家、社会和他人充满大爱的情感；自信自强、坚忍不拔的意志等。具体活动有：

①以各重大纪念日、节庆日为契机的爱国传统和民族精神主题教育活动。如新生进校后组织“谁不说俺家乡美”和国庆庆祝活动能有效激发学生爱家乡、爱祖国的热情。

②以提高思想政治素质为主旨的培训活动。如组织学生党校、团校培训活动，提高学生对党团基本知识的理解与认识；如组织反邪教宣传图片展，提高学生辨别能力和防范能力。

③以公民道德修养为主要内容的活动。如开展“祝父母生日快乐”活动，让学生记住父母的生日，给父母问候，培养学生感恩之心。如法制、诚信教育活动。

（3）多彩计划。旨在训练和培养学生多元、个性、特色、兼容的品质。主要包括个性的发展与张扬；人文与科学素养的兼容；对各种观念的理解与包容；创新创业的能力等。具体活动有：

①以“三下乡”志愿服务为主要内容的暑期社会实践活动。如针对社会热点问题和学生普遍关心的共性问题，开展专题调研，为决策提供有价值的参考依据；如结合自己的专业特长，利用暑假时间服务社会；如结合自身就业创业需要，进行就业创业尝试与体验等。

②以培养创业意识为主旨的创业创新活动。如校园创业计划设计大赛；如“挑战杯”之类的国家和省级各项创业比赛；如校内创业园等模拟创业实践活动等。通过创业课程、创业指导、创业实践等教育，提高学生创新创业的意识与能力，为学生成功创业提供孵化支持。

③以提高人文艺术为主旨系列活动。如名人名家名师校园专题讲座活动；如读书征文、演讲辩论、经典吟诵等竞赛评比活动等。如定期举办校园文化艺术节活动；如组建丰富多彩的学生社团。包括科学文化类、艺术类、环境保护类、心理教育类、思想政治类等，通过各类社团活动培养学生的事业心、责任心，培养学生的综合素养。

④以提高基本素养为主旨的各类培训考级系列活动。如组织计算机运用能力和外语运用能力的辅导，组织学生参加省级以上等级考试；如旅游专业学生报考导游资格，财会专业学生报考会计资格等。

⑤以提高就业、创业能力为主旨的各类课外就业见习、专业实习实践活动。

（4）和谐计划。旨在训练和培养学生融合、和合、全面、求美的品质，主要包括身体与心理的健康；合作交流共享的品质；全面协调发展的能力；追求完美的崇高境界等。

①以培养身心健康为主旨的活动。如开展心理健康普查活动，心理健康教育活动等，提高学生抗挫力和心理承受能力；如成立各类体育运动协会，开展体育运动会等各类阳光体育活动，培养学生健康的体魄。

②以创建“和谐校园”为主旨的各类校园活动。如组织开展“我爱我家”的文明宿舍创建活动，美化净化生活环境；如开展“我的梦网”主题活动，对如何看待网络游戏，如何正确对待网络论坛等问题进行探讨，提高学生科学利用网络的能力，增强学生社会责任感。

③以受教育、长才干、作贡献，服务地方发展为宗旨的志愿服务活动。如组织义务献血、组织对社会弱势群体帮扶、组织参加社会公益活动等，让学生心中的阳光辐射到社会。

 3．项目化训练的评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第三部分专门提出了改革人才评价制度，做好学生成长记录，完善综合素质评价，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。评价是一个导向，是一个指针，评价指标的内涵和评价方法体现了教育的理念，体现了培养目标要求，关系到人才培养质量。我们要本着以生为本、着眼学生发展的理念，评价中做到“五重”，即重知行统一，重成长过程，重个性发展，重育人为本，重自主参与。引导学生形成光明、温暖、多彩、和谐的阳光品质。

首先是要在阳光教育理念的指引下，建立评价的内涵体系。我们可以将学生的评价分成学业与非学业两个部分，体现知行统一的原则。学业分通过各科考试成绩按班级换算成标准分。非学业部分的评价由四个模块组成，即光明、温暖、多彩、和谐。这四个模块对应四个训练项目。

其次是要建立公平公正、充满个性的评价方法。一是从评价主体看，要改变过去教师为主体的现象，建立师生平等参与和学生自我为主体相结合的主体形式。教师作为班级普通一员，与每一位学生地位平等地参与评价。学生可根据自己的情况，提出个人年度奋斗目标，最终以其目标的实现程度进行评价，不追求绝对的结果，而重视相对的进步。二是从评价过程看，要改变过去重结果轻过程的状况，将评价贯穿于学生学习、生活的全过程。四个模块中很多内容是需要学生平时的积累才能取得成绩的，这就需要加强过程的评价与检验。三是从评价结果看，要改变过去结果单一，甚至全国类似的表彰称号，建立多元化的评价结果，充分体现个性发展、特色发展的成果。过去全国基本都采用“三好学生”来表彰优秀的学生，目前颇有微词，但如果只有少数学校改变称号和内涵，短时间内难以得到社会的认同，不妨可以增加新的富有时代特点的荣誉称号，如阳光自强学子、阳光创新学子、阳光健康学子、阳光博爱学子、阳光公益学子等等，甚至可以由学生自己列出个人可以获得的荣誉称号，充分体现评价的个性化、多元化。

[本文系江苏省教育厅思想政治工作立项研究课题2009年重点课题（SGSY2009ZD102）阶段性成果]

参考文献：

[1] 周洪宇：  《阳光教育论》 山东教育出版社

[2] 眭依凡：  素质教育：高校人才培养体系的重构 2010年《中国高等教育》第9期

[3] 霍华德·加德纳  沈致隆： 《多元智能新视野》中国人民大学出版社

     [4] 周立  曾斌： 从马克思主义人本主义思想解读科学发展观以人为本的核心理念  《四川理工学院学报》2008年第23郑第3期

     [5] 诸俊 廖运雯： 高校学生工作项目化管理的实践与探索 《中国电力教育》2010年第30期