从小学教师培养方式变化谈小学教育专业课程资源的建设与应用-教育论文

一、我国小学教师培养方式的发展变化
我国小学教师培养丨培训的历史发展
我国新课程改革已经进行了将近10年，在这近10年中，基础教育从教学理念、教学目标与课程设置、教学方式等方面，在继承优秀传统基础上，发生了翻天覆地的变化。对比基础课程改革前后的小学教育专业发展，我们会发现小学教师培养丨培训的体制发生了极大的变化：
1997年原国家教委颁布《全国小学教师进修高等师范专科小学教育专业(文科方向I理科方向)教学计划》，并组织编写了一整套小学教师进修高等师范专科学历教材，主要分为文课方向和理科方向。1999年《中小学教师继续教育工程方案》提出要依照上述教学计划对小学教师进行学历教育。
2002年《教育部关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见》对小学教师培养和小学教育专业发展作了细化，确定：专科以上学历小学教师的培养纳入高等教育体系；实行多种办学形式，积极探索培养模式；加强小学教育专业建设。其中特别提出，要制定《师范高等专科三年制小学教育专业教学方案》，组织编写小学教育专业教材，加强小学教育专业建设。
2003年，教育部颁布师范高等专科《三年制小学教育专业课程方案》。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：对专科学历以下小学教师进行学历提高教育。在此基础上，又提出：构建体系完备的终身教育，学历教育和非学历教育协调发展；完善培养培训体系……通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人……造就一批教学名师和学科领军人才；并且要“对教师实行每五年一周期的全员培训”；以此提高教师业务水平。
2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出到2012年，小学教师学历逐步达到专科以上水平的目标。
从以上文件时间线的发展来判断，小学教师培养和培训，20世纪90年代，是以中师培养为主要形式，小学教师通过成人教育系统进修师范专科以提升学历，达到专科水平；进入21世纪，小学教师培养逐渐被纳入高等教育体系，高校设置小学教育本、专科专业，并正式进入国家本科专业目录；在小学教师的素质与能力上，也逐渐提高了要求，以前是通过在职进修，提高素养，提高教学能力；后逐渐强调培养专业型小学教师，具有教育与教学的终身发展能力。
二、小学教育专业课程资源开发探讨
2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中强调，要加强教师教育学科专业建设，国家重点建设一批师范类特色专业。构建新的教师教育课程体系，建立教师教育精品课程教材资源库。
课程资源是课程内容的载体和体现。开展小学教师培养工作，课程及课程资源建设是关键。课程资源在小学教师培养中具有基础性的地位。教材作为课程资源的重要表现形式，是课程内容的重要载体。课程资源开发，比较突出地表现在教材的建设上。
小学教育专业课程资源建设的以下几个方面供讨论：
1.强调精品课程资源建设的概念作为课程资源的建设者，必须考虑给予教学充分的自由容量，设定资源的几个层次：一是建设满足基本需要的资源，如精品教材；二是建设丰富的教学支持资源，以支持精品教材的教学应甩三是建设教学资源平台，实现精品教材的地方化和个性化。在资源形式上，要从满足多方面、多层次需求角度出发，力求突破单一的教材概念，构建以教材为中心，包括辅教资源、辅学资源、网络课程、资源库一体的资源体系，并提供优质的教学方案、教学课件；努力建立数字化资源共建共享机制，实现教学服务。
2、强调培养和培训一体，职前职后沟通
课程资源是教师教育改革能否取得成效的重要因素，无论是师范生培养，还是教师职后培训，都迫切需要高质量的、符合教师专业发展规律的优质课程资源。师范生和在职教师都应完善知识与能力结构，都要具备四个方面的素养教育信念与职业道德、文化素养与基本能力、教育能力、学科教学能力。小学教育专业课程资源建设要以小学教师专业发展为导向，用终身教育的理念来规划教师教育的职前职后培训课程资源，进行课程资源体系整体设计，使得教师教育各阶段的课程资源，既相互独立，又相互关照，形成合理、体系连贯的教师教育课程资源体系。
3、强调专业学科知识学习与教育学、心理学等小学教育的专业知识融合
如将专业学科知识化为专业学科教育知识，采取知识―教学理论―案例、评述的方式，在学科方向的相关课程中体现出教学的应用。这需要上述资源库、网络课程、辅教和辅学光盘等的支持。