少数民族大学生英语学习策略培训的具体环节

本研究以Oxford的策略培训理念为指导，按少数民族大学生的具体情况进行调整。针对他们英语课时少、学习策略意识淡薄、英语学习策略单一、观念和策略使用脱节的特点，Oxford提出的通过特别设计的教学任务或材料，让学生无意识地使用策略的方法并不适合他们，因此本文将第一步无策略意识培训转换成策略与意识明示培训的方式，目的是使学生的学习策略意识和策略使用能同步提高，防止脱节。该环节分为两步，首先是让学生完成学习观念和策略的问卷调查，结合问卷分析结果和学生的英语学习现状让他们意识到英语学习过程中应该做什么和实际做了什么之间要同步，在保持少数民族大学生英语学习热情的同时，让他们认识到从英语学习策略意识到策略使用是需要以英语学习实践为基础，同时辅以个别成功学习者的案例分析让学生更直观的理解学习策略意识不是停留在头脑中的观念想法而是要在英语学习实践中切实地和策略使用相结合同步实现的。第二步以Weaver和Cohen的融入性策略训练课堂教学为基础，在真实的英语学习语境中以课堂学习内容为案例，让学生针对具体的英语学习内容表达自己可能会如何学习或如何安排学习，教师对学生们谈到的内容进行总结分类，引导帮助学生区分学习方法和学习策略的差别所在，并以明示的方法向学生展示学习策略的分类和具体内容。
第一个环节从本质上说是在思想意识上为策略学习做准备，而英语学习策略培训的第二个环节是专项学习策略培训的实施阶段，针对少数民族大学生英语学习总体起点较低的特点，教师选择策略使用指向性较明确的任务，任务的目的在于让学生在明示策略教学的引导下能自然的使用某种学习策略，而非考察学生的语言知识能力，因此任务的难度要适度，避免学生因不理解或畏难而产生抵触情绪；任务完成后，教师应先给予意向性培训，即在老师指导下让学生明确材料使用的意义并有目的地使用学习策略。在这一环节，教师应结合他们英语策略使用的特点，对劣势进行由易到难的渗透练习和讲解，同时善用他们的联想策略和社交策略的优势，组织讨论，进行学生自我评估，学生自我评估的形式可以多样化，少数民族大学生性格外向开放，乐于交流，因此可以采用集体讨论、师生个别谈话的方式帮助找到各自策略使用的弱势；然后在课堂教学为主的情况下辅以语言学习“专家”（英语学习高分者）以及学习策略研究者的专题视频和座谈、咨询等形式引导学生结合自己的策略使用特点关注具体的学习策略内容，进行注意力培养。新疆教育资源相对落后，在这一环节，可以聘请专家亲自为学生做讲座、咨询，也可以利用现代网络技术，开展远程视频讲座或在线互动的方式。充分利用疆内外资源，组织校际间、学生间的合作互助。
英语学习策略培训的第三个阶段是以前二个环节为基础，在学生对学习策略的作用过程和重要性已有所了解之后，能结合自身学习特点，积极主动的进行学习策略的使用、评估和迁移。Chamot和Oxford都将该环节作为策略培训的高阶要求，旨在培养学生后续的自主学习能力，是一个长期渐进的过程。这一环节的策略训练中，少数民族大学生的优势在于他们既有语言的学习使他们积累了一定的学习策略，如何将这些学习策略迁移到新的语言学习情境中，则需要学生认识到他们策略使用的弱项：元认知策略。教师可以首先从总结评估学生既有的母语和汉语学习策略入手，引导学生定期进行英语学习的自我总结和评估，而后在此基础上鼓励引导学生在常规课堂学习中根据自身特点安排策略训练的计划，进行自我任务设置、综合或单项策略训练和自我评估训练效果的自我计划，学生将小计划的设计和实施以日记或报告形式加以记录，教师定期做小计划的检验和反馈总结，这样将教师监控和学生自我监控相结合，能促进学生自主的进行策略训练，提高他们的元认知策略。