关于大学计算机基础课程教学改革的思考

随着计算机应用的日益普及，计算机带来的信息技术影响着我们工作、学习、生活的方方面面，计算机的使用不容忽视，关于计算机基础课程的教育也给我们提出了更大的挑战。笔者在教学实践中深刻体会到，作为计算机基础课程教育的一线工作者，为了培养出适合社会发展的需要，对教学内容、教学方式和考核方式的改革势在必行。

计算机基础课程主要涉及的内容有：计算机的基本操作、office办公软件的使用、文件传输、多媒体的相关知识以及网络的基础知识。其基本操作和我们的学习、工作结合得非常紧密。特别是随着网络的出现以及远程教育的兴起，计算机作为信息传输的载体，为现代人类的工作、学习以及生活带来了很大的方便，其作用更是不可小觑。同时计算机的广泛使用也为其他学科领域的发展搭建了平台，使无纸化教育，电子办公成为了现实。甚至生活中的网上购物为工作繁忙的人们提供了便利。诸如此类都是通过计算机来实现的，学好基础，更好的为人们服务成为本学科每个成员的共同愿望。为了实现这个愿望笔者从下面几个方面分析了目前在教育过程中存在的问题，通过教学实践总结出了一些方法和策略供大家借鉴和指正。

1.大学计算机课程概况及存在的问题

1.1课程定位和任务[1]

1课程定位。《大学计算机基础》课程的前身是 “计算机应用基础”和“计算机文化基础” 课程，该课程是非计算机专业学生必修的公共基础课。本课程既是一门计算机知识的入门课程，也是计算机基础知识的综合提高课程。该课程是学习其他计算机相关课程的先修课。

2课程教学任务。本课程的任务是从应用的角度出发，使学生在掌握计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的基础上，能熟练使用办公自动化软件；培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力；为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下坚实的基础。

1.2课程教学目标

1知识目标。通过本课程的学习，学生应该了解计算机的组成和工作原理、计算机信息表示、计算机安全知识、多媒体概念、常用的软件及常用工具软件的使用等；应该熟练应用office办公软件处理文档、表格等技术。

2素质目标。通过本课程的学习，学生应该具备利用网络搜索所需资源、获取信息和交流的能力；能够用所学知识解决实际问题达到知识迁移的能力；能够具备团队意识、合作分工的能力等。

3.情感目标。通过本课程的学习，学生应该能建立起对计算机学习的兴趣和爱好，激发求知欲；加强学生自主探索学习的意识；增强审美情趣，道德情操得到升华。

2.教学现状及存在问题

2.1 学情分析

1.年龄集中在90后。通过随机调查发现，2012年入校新生的年龄基本上处于17—20岁，是典型的90后群体。处于这个时代这个年龄段的孩子特点是个性比较强、有主见。这就要求我们在教学过程中由原来的管理、约束为主向服务、引导的模式上转变。

2.基础差异比较明显。以一个调查问卷为例：笔者在开学之初做了一个小范围的问卷调查，采取随机抽取样本的方式选取了一个文科班的2012级新生，样本个数为40，就计算机水平这一项的结果如下：

(1)对电脑的基本操作方面，熟练程度差异比较大。具体调查数据显示分布如图1所示：

(2) 对于word方面的认识。67.4%的学生从来没有用word编辑过自己的文档，15.2%的用过word编辑过自己的文档，但是不太熟练，

15.2%用过，而且感觉还行，参与调查的40名同学中只有一位经常使用word；对于用word制作表格约60%的学生不会或者从没有做过，将近40%的学生会一点word中的表格，能够熟练制作出表格没有一人；对于word中的图文混排，78.3%的学生不会或者从没有做过，21.7%的学生会一点，没有人能够熟练进行图文混排。

(3)对excel方面的认识

利用excel 管理自己的数据，78.3%的学生没有用过，15.2%的学生用过但不是太熟练，6.5%的学生认为自己用过，还行；对于excel中的函数，93.5%的学生没有用过，有的甚至没用听说过这种事，只有7.5%的学生认为自己用过，还行。

通过调查可知，大学新生对计算机的熟悉程度不等，基础差异很大，这就使我们的在教学过程中必然进行变革。

 2.2课程特点[2]

计算机基础课程是高等教育中的重要组成部分，作为大学生在校接触的第一门计算机课程，它直接影响着非计算机专业学生的计算机应用能力，具有基础性、实践性和先进性的特点；同时它又是一门实践性较强、应用性很强的课程。

计算机基础课程相对其他课程来说，其显著特点是：1.知识点比较多知识面比较宽泛，内容杂、散；2.操作性比较强，应用软件部分多，而且要求熟练操作。

总之，该课程知识点比较零散，系统性稍弱，需要在教学过程中给予变革。

3.课程教学改革方案与对策[3]

近年来，我校在计算机课程教学改革上不断探索，经过深入的调查和研究，针对课程的特点及所分析的学生情况，在教学变革中，首先在教材的选取上做了调整，即由原来的理论教程转换为团队自己编著的案例教程，在教学过程中以任务驱动为主线，加强学生的实践和实际操作能力。此外我们还整合出一套较为完善的教学改革方案，其具体措施主要包括教学内容的变革、教学方式的变革和考核方式的变革等三个方面。

3.1提升教师素养

变革策略：实行听课制和教学比赛制。首先，规定本学期计算机基础团队各成员限本学期内旁听其他成员的讲课每人至少一次；其次，阶段性的实施教学比赛，互相观摩学习，共同提高。

笔者认为，高校教师素养主要体现在两个方面：教学和科研。作为高校教师对这两方面要实行两手抓，两手都要硬。只有这样，才能适合当代大学教学的现状。教学的实践过程促进了科研的发展，而认真地科研活动又会使教学的理论得到升华。而在教学过程中，教师能力的提升和教学方法手段的与时俱进则体现了教师的综合素养。

这一变革策略既对教师的教学起到了督促作用，又响应了学校“树立正确导向，进一步激励广大教师潜心钻研教学，深化教学改革，促进课程建设，提高教学水平，从而推动我校师资队伍建设，全面提升教育教学质量。”[4]教学建设政策旨在为教师创造互相交流、学习的机会。同时，这一举措又为教师营造了一个团结协作的良好氛围。

3.2教学内容的变革

变革策略：知识点整合，搭建教学载体与平台。

这一变革策略主要实施了“教、学、做、评”一体化“1+3+3+4”的教学模式。 按照这一教学模式，结合不同专业与学生个性差异，分类分层改革目前的课程结构、课程内容，重新修订相关课程的教学计划和教学大纲，对教学内容进行重组，并使之载体化，使教学内容的呈现形式具有综合性、实践性和体验性。研究并搭建培养学生“学中做”、“做中学”的新的教学载体与平台。一体化教学能使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。根据应用型本科高校人才培养目标，要解决计算机基础教学中存在的问题，必须创新计算机基础教学体系与教学模式，通过构建教学做互为一体的创新性教学体系与教学模式，把理论课堂、实验实训和行业需求等教学环节联系起来，实现由理论课堂、实验实训室、行业和社会的大融合，才能真正地培养和提高学生的计算机应用能力。因此，“教、学、做、评”一体化是实现计算机基础实验教学改革创新、培养学生计算机应用能力、提高教学质量的有效途径。

3.3教学方式的变革

变革策略：确定“教-学-做-评”一体化的教学模式。

一体化教学能使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。根据应用型本科高校人才培养目标，要解决计算机基础教学中存在的问题，必须创新计算机基础教学体系与教学模式，通过构建教学做互为一体的创新性教学体系与教学模式，把理论课堂、实验实训和行业需求等教学环节联系起来，实现由理论课堂、实验实训室、行业和社会的大融合，才能真正地培养和提高学生的计算机应用能力。

这一变革以学生为中心，以培养学生四层次能力结构为核心，改革实验教学方法，把教学的着力点放在引导学生“学和做”上。注重现场教学、讲练结合，运用案例分析教学方法，引进社会实践教学方法，实施任务驱动教学方法，旨在探索培养学生“学中做”、“做中学”的新的实验教学方法与教学手段。

3.4考核方式的变革[5][6]

主要策略：引入多元评价机制，进一步加强过程考核。

(1)引入考试系统。为完成学生实际操作技能的测试，本课程基本采用上机考试的方式实现。目前，对于本课程的考试，我校已正式引入学校的考试系统，完全实现无纸化考试。这一举措改变了以往采用局域网或FPT模式上传考试文件，避免了以往由于数据传送方式简单造成的文件误传、漏传的诸多弊端。这一变革的实施，体现了我校大学计算机基础课程考核方案的进一步完善和规范。

这一策略的引入旨在将知识、能力、素质的考核融为一体，将社会调查报告、实践与实训报告、作品设计与项目研究等引入到过程考核中，建立多元化的教学评价标准，实现“教、学、做、考”一体化评价，注重引导学生进行学习方式的改变，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。

在最近的教学实践过程中，我们发现，这些变革有效地解决了学生只具备基本动手能力，缺乏综合运用知识发现问题和解决问题的实践创新能力。通过实施计算机基础教育四层次培养目标，学生创新意识增强，参与科研和进行实践创新的积极性提高，学生学习计算机技能的主动提高，学生的综合素质和创新能力逐步得到提升，就业竞争力有所增强。

4.结束语

笔者希望通过我校计算机基础教学团队的不断努力，不断探索改革，能够达到我们共同的目标即培养学生对信息资源的获取、加工及利用的基本素质和能力；能够提升学生的创新能力和实践能力。从而使学生具有适应社会、服务社会的意识和能力。