新媒体视阈下的儿童媒介素养教育

随着网络的普及和新媒介的快速发展，人们获取信息的渠道已逐渐由传统媒体转向新媒体平台，少年儿童也不例外。据中国互联网信息中心（CNNIC）报道：2013年，青少年互联网普及率继续攀升。截至2013年12月，中国青少年网民规模达2.56亿，占青少年总体的71.8%，超过全国互联网普及率45.8%的平均水平，较2012年增加了5.4个百分点，延续增长之势。报告还显示，手机是青少年上网的主要终端，占青少年上网设备终端的86.3%。[1]可见，随着新媒体向移动化纵深发展的同时，网络对少年儿童的影响也不断加深。

一、新媒体对少年儿童的影响

新媒体是伴随着网络技术的革新，顺势诞生的新生儿，它的出现，不仅丰富了人们获取新知的渠道，而且加深了整个世界的有机联系，正如麦克卢汉所说：“任何媒介（即人的任何延伸）对个人和社会的影响，都是由于新的尺度产生的；我们的任何一种延伸（或曰任何一种新的技术），都要在我们的事物中引进一种新的尺度。”[2]而这种新的尺度、新的媒介必然对少年儿童的价值理念、思维方式、行为习惯等方面产生影响。

从新媒体的信息内容来看，新媒体就是一个无尽的资源宝库。它凭借开放、兼容、无时空限制的特点，汇聚了全球海量的资源，各种碎片化信息向少年儿童扑面而来，在他们身边形成了一个五花八门的信息圈。少年儿童一方面可以在这个信息无尽的圈中增长见识、开拓眼界、获取新知。另一方面，也极易收到那些缺乏监管，或监管不力的恐暴、色情、虚假等信息所干扰，从而对这些心理和生理发育尚不成熟的孩子身上产生精神迷惘、思想混乱以及行为怪异等不良影响。

从新媒体构建的实与虚的现状来看，新媒体环境的现实性，或曰现实生活的网络呈现，一定程度上帮助了少年儿童接触社会、了解世界的机会，加快了他们的社会化步伐。特别是，新媒体强大的互动性，有力地推进了少年儿童与外界的交流联系，使他们增进了了对社会和自我的认识，而这个过程就是儿童社会化、儿童的成长过程。另一方面，网络的虚拟性在一定程度上又有别于现实的生活世界，少年儿童在心智未成熟之前，缺乏基本的辨别力，如果在这种虚拟的环境中长久停留，容易混淆真实世界和虚拟世界的界限，甚至沉迷于其中，中断了现实世界的生活，这样就阻碍了少年儿童的社会化进程。如，一些少年儿童常常把网络游戏中的离奇处事方式用到现实生活中来。

从新媒体的生存机理来看，新媒体强调新鲜、及时和娱乐，这是新媒体的传播理念，也是它的生存之基。在新媒体的运作过程中，为了信息能够准确、快速地达到受众，抢占信息传播的制高点，传播者往往会设法设置诙谐、幽默、猎奇等的亮点，以博得公众的眼球，这恰恰迎合了好奇心强烈的少年儿童，使信息能够快速地被儿童接受。但信息过分的娱乐化，则会导致启迪性的信息则越来越少，把儿童带入一个泛娱乐的时代。当前，越来越多的少年儿童崇拜明星、盲目模仿等行为，就是泛娱乐的结果。

二、少年儿童缺乏的媒介素养

当下的媒介环境中，少年儿童接触新媒介、使用新媒介已成必然的趋势。但是对于这些缺乏自我管控力和信息辨别力的少年儿童来说，媒介的合理使用与过度滥用，无疑是社会、家长的一大难题。那么，如何有效地避免新媒介对少年儿童的不利影响，笔者认为，首要前提是了解少年儿童缺乏的媒介素养。

缺乏媒介基本的媒介常识。少年儿童的心理和生理都处于人生成长的黄金时期，此时的儿童思想意识还不成熟，面对新事物，往往禁不住诱惑，甚至难以自拔。而新媒体是当今时代传递新事物的最佳平台，上面传播的任何信息，都可能成为少年儿童的“魔咒”，尤其是被一些娱乐化的内容和形式所俘虏。如果这种缺乏基本媒介素养的状态长久持续，必将使儿童沉迷网络，失去对网络的自控能力。

缺乏对现实生活与媒介生态的辨别力。随着生活的水平的提高和便捷生活的需要，当下少年儿童拥有手机、平板电脑等高科技设备的比例迅速增加。这一现状带来的直接影响就是儿童生活被网络所役使，呈现出生活网络化的倾向。但对于少年儿童来说，他们对网络信息的辨别能力严重不足，容易误把错误的、诱导性的网络信息当成现实生活的真实存在，如果不提高少年儿童对媒介信息的甄别能力，必将使儿童陷入对社会认识的“雾霾”之中，最终会打偏他们的健康成长方向。

缺乏对媒介信息的解读与批判能力。网络信息是传播者根据自己的价值理念和利益需求组织信息的，由于传播者的不同，所以网络信息也是庞杂、良莠不齐的，“并非地球村就是美丽新世界”[3]。然而，少年儿童知识体系不健全，社会经验不丰富，容易被网络信息所迷惑，甚至出现完全信任的态度，而这一根源在于，他们对信息的解读能力较弱，缺乏足够的批判意识。

三、如何提升少年儿童媒介素养

与新媒体的快速发展相比，我国的儿童媒介素养教育严重滞后，这不仅导致少年儿童的童年消失或异化，关键是深怕网络影响祖国未来“主力军”的“战斗力”，不利于国家的未来发展，因此提升少年儿童的媒介素养显得尤为必要和紧迫。

从家庭方面来说，家庭是孩子成长的第一个学堂，家长则为第一任老师，孩子成长的“健康状况”与家庭的环境和家人的“滋养”密不可分。孩子好比稚嫩的幼芽，它的健康与否，与地理环境密不可分，也与栽培它的人的呵护程度和栽培人自身的素质有关，正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“不要以为只有你们对儿童教导、命令的时候才是教育，你们怎样穿戴、怎样同别人讲话、怎样谈论别人、怎样快乐和发怒、怎样对待朋友和人、怎样笑、怎样读书、这一切，对儿童都有重要意义”[4]可见，家庭对少年儿童的影响是基础性的。因此，以父母为核心的家庭的成员应自觉担负起少年儿童的媒介素养教育，首先做到以身垂范，保证自己不去接触那些不良的信息，为自己的孩子在媒介的使用方面树立良好的榜样。其次，要多花些时间陪陪孩子，主动给他们设置兴趣点，不要让孩子的闲暇生活被ipad、智能手机、网络等“电子保姆”所充斥。再次，父母对孩子进行媒介素养的时候，不应该只顾着让孩子远离新的媒介环境，强行的禁止往往会适得其反。应实行一定的“放权”，把控好孩子的媒介接触度，让孩子们自己学着去感受媒介、使用媒介、利用媒介，在这一过程中，家长起指导作用。

从学校方面来说，学校是少年儿童接受教育的专门性场所，也是他们进入进入社会前的最理想的教育圣地。因此，提升少年儿童的媒介素养离不开学校方面的引导与配合。目前，我国中小学的媒介素养教育尚处于起步阶段，特别是较为落后的中西部地区尤为明显，甚至还没有纳入教学课程安排。而教育较为超前的美国，早在20世纪70年代就把媒介素养教育的内容纳入到中小学的教育之中，甚至有些地方独立开设课程。笔者认为，我国学校教育应“择其善者而从之”，首先，学校要加强少年儿童媒介素养的认识，并系统地组织教师进行相关媒介素养的培训，只有教师的媒介素养提高了，才能使媒介素养意识更好地融入到课堂中来，进而有效地与学生分享媒介的相关理念和观念。此外，有条件的学校，要开设媒介素养教育的专门课程，为学生充分创设感知媒介的机会，让他们在集体学习中了解新媒、感知媒介，进而提高它们的辨别力、批判力和认知度。

从社会方面来说，社会既是少年儿童成长的“大后方”，也是他们成长的“瞭望台”，可以说，少年儿童成长的过程就是向社会回归的过程，因此少年儿童的媒介素养教育离不开社会的关照。社会力量又是巨大和无穷的，它的作用在于强大的动员性和感染力，进而影响少年儿童的媒介行为和习惯。比如，政府可以利用自己的管理和协调能力，鼓励和支持社会媒体进驻中小学，以实际经验传播良好的媒体仪式观。也可以发动媒体人员参与少年儿童的课堂，进行亲身传播。而作为媒介的直接操控者的社会媒体，则可以在媒介的生产制造环节，加强信息的把关，拒绝暴力、低俗、色情的信息流入，增加科普、儿童的节目信息，为广大儿童打造一个绿色的传媒平台。

综上所述，新媒介的产生与出现，既是少年儿童发展带来的良好机遇，又给少年儿童的健康成长带来危险和挑战。因此，少年儿童的媒介素养问题，是新媒介环境下的产物，也是时代赋予的新课题。本文旨在对新媒介与儿童社会化关系上做出的初探，但愿拙作能够为儿童的媒介素养教育做出有益之举。