小学语文教师继续教育需求的调查研究-教育文章发表

摘要：教师继续教育是时代发展的要求，同时又是教师自我发展、自我完善的需要。通过对120名小学语文教师对继续教育需求的调查研究发现：（1）小学语文教师参加继续教育的内部动力不足，对继续教育满意度不高；（2）继续教育培训教师及机构对小学语文教师和一线教学的现状了解不够，因而在继续教育的教学形式、评价方式以及师资方面也存在着不尽人意之处。据此，本文提出了三点建议，以提高小学语文教师继续教育的质量。

关键词：继续教育  需求  培训形式  教学内容

一、研究背景和目的

教师专业化是当今世界各国的共识，是一场现代教师面临的“职业革命”。小学语文教师更是如此。因为“中国并不缺乏教师，但缺乏的是能开展新教育的教师。这就意味着我国1000多万教师都需要接受新的培训和学习，以实现向新教育的转变”^[[1]]，然而，有研究表明，相当一部分教师认为他们的在职培训的大部分时间是“令人失望的”^[[2]]。因此，继续教育要帮助小学语文教师学习，激励他们成长，使他们在教学实践中转变角色，在教学内容和学习方式上创新，适应新课程改革，继续教育就得真正走进小学语文教师，了解小学语文教师继续教育的需求，以求做到有的放矢，提高继续教育质量就势在必行。

二、研究方法

（一）被试

本次调查的对象主要是2010年8月参加继续教育的120名小学语文教师，这些语文教师来自新疆伊犁州各市各县各乡。具体分布情况如下表所示。

表1 学校所在地

表2 性别

表3 职称分布

表4 学历分布

从以上表格可以看出，调查对象涵盖了市、县、乡的小学，男女教师比例达到了1:3，并且具有高级和一级职称的教师比较多，有91.7%的教师达到了专科及以上的学历要求。

（二）工具

    研究采用了根据小学语文教师基本素质要求编制的“小学语文教师继续教育现状及需求的问卷调查表”，本调查表分为二个部分，第一部分是教师个人的基本信息，第二部分是小学语文教师继续教育现状及需求，旨在调查教师对继续教育愿望的强烈程度、参加继续教育的目的、培训方式、教学形式、教学内容、教学评价等方面的需求和期望。

（三）程序

    本次测试是放在上课之前对参加2010年8月继续教育的小学语文教师进行的集中测试，问卷回收后对问卷质量进行筛查，剔除无效问卷。然后将调查数据用spss11.5进行统计分析。

三、调查结果

（一）小学语文教师参加继续教育的目的与满意度

调查结果显示，目前小学语文教师对继续教育的现状不容乐观。有72%的教师有强烈的继续教育的愿望，他们希望通过参加继续教育来提升小学语文教学水平或提高教学和科研能力，只有少数人是为了“完成单位指派的任务”或“评职称所需”。但是，只有40%的教师认为他们已参加过的小学语文继续教育对他们的专业发展“有很大提高”，46%的教师认为“有提高，但不明显”，也有14%的教师认为“没有任何提高”或“没感觉”。具体统计如表5所示。

表5 小学语文教师对继续教育的满意度

（二）小学语文教师对继续教育的培训形式的需求

     当前继续教育的培训形式主要有假期短期培训、中期的离职进修、学历教育、访学、校本培训等形式。据此，对120名小学语文教师就他们所期望的培训形式进行了调查。调查结果如下图所示。

图 1小学语文教师对继续教育培训形式的需求

由图1可知，在未取得大专学历的教师大都非常希望学历教育的培训形式，而有27.8%的教师希望访学和21.4%的教师希望校本培训的形式进行继续教育培训。

（三）小学语文教师对继续教育的教学形式的需求

   继续教育的教学形式主要有教学观摩、班级授课、系列讲座、专题研讨等。根据调查结果，被调查的教师对于他们参加过的继续教育的培训形式“满意”的只有38%，不满意的占到了62%。图2是他们已参加过的继续教育的教学形式和他们最需求的教学形式之间的对比。

图 2小学语文教师继续教育实际的教学形式与需求的教学形式对比

（四）小学语文教师对继续教育的教学内容的需求

教学内容是实现继续教育目的和提高教师对继续教育满意度的重要基础和途径，因此在综合了当前继续教育的主要内容基础上，要求被调查的教师对自己所需要培训的方面按需求的迫切程度进行了排序。结果图3所示。小学语文教师非常注重小学语文教学方法和技能以及语文新课程理念的习得，而对语文知识的要求则放在了最后。

图 3小学语文教师对继续教育的教学内容的需求

（五）小学语文教师对继续教育评价的满意度

为了能够发现继续教育评价中存在的问题，本研究也对目前小学语文教师继续教育的评价情况做了调查。结果表明，大部分教师对所参加的继续教育的评价内容和手段不满意。问题主要表现在有60%认为评价内容重理论轻实践、有50%的教师认为评价重结果轻过程、有24%的教师认为评价形式是单一化，仅仅通过纸笔测试和(学员不得参与的)他人评价。

（六）小学语文教师对继续教育教师的需求

图4小学语文教师对继续教育教师的满意度

我们通过调查也发现小学语文教师对于继续教育机构培训教师的教情况满意度不是很高。仅有38%的被调查教师对已经参加过的培训的教师的教学情况感到满意，其余教师都感觉“不满意“或“没有感觉”(如图4所示)。

被调查的小学语文教师对培训教师自有一套评价标准，对培训教师的素质有很高的要求。如图5所示。从中我们可以看出，要求培训教师语文知识丰富，具有个性化的人文精神和创新能力，他们希望在有限的培训时间里增加信息输入量，包括语言能力的提高。总的来说，他们对培训教师的语文素质要求非常高，其次是教师的人格魅力。因为，他们认为，语文教师首先要有良好的专业基本素质，尤其是语言表达能力和语文教学技能。这一点与小学语文教师认可的优秀语文教师应具备素质的调查的结果是一致的。另外，讲课生动幽默是一个优秀语文教师堂的另一个重要品质。如果说专业基本功可以在较短时间内通过强化可以提高的话，讲课生动幽默除了与教师本人专业基本功和性格有关外，更主要的是与一个教师的知识积累、社会阅历和教学机智有密切关系，还与教师把握课堂动态生成的教学资源的能力密切相关。

图5 对培训教师的素质要求

四、结论与建议

（一）结论

1. 小学语文教师参加继续教育的内部动力不足，对继续教育满意度不高

本研究的问卷调查发现，教师继续教育实践并没有很好地体现专业发展的价值追求和多样化、综合性、实践性特征。教师参加继续教育的目的尚未超越“文凭”、“学历”等外在功利追求的价值取向，过于突出学历达标培训，忽视或轻视了强调实效性的教育教学实践能力的培养存在着片面追求高学历的问题，由此可以看出，小学语文教师参加继续教育由最初的内部动机为主的的“我要参加”在逐渐的向以外部动机为主的“要我参加”转变。就像一位小学语文教师所说：“刚开始参加工作时还觉得继续教育会有用，也很有兴趣参加，到现在也比较多的是应付，拿上继续教育证书就万事大吉，这也主要是为了工作”，教师参加继续教育的目的和动机明显呈现出“由内到外”的变化。这一发现对继续教育工作者重新认识参加继续教育的教师的目的，并反思当前的继续教育体制及加强继续教育对小学语文教师的情感、能力等方面的支持，具有一定的启发和意义。

2. 继续教育培训教师及机构对小学语文教师和一线教学的现状了解不够，因而在继续教育的教学形式、评价方式以及师资方面也存在着不尽人意之处

随着教育的改革与发展，对教师的要求也在不断的变化，并且教师需求也随之变化，这就对教师继续教育的培训形式、教学方式、培训内容的选择与更新、培训教师的素质也提出了更高的要求。然而，通过问卷调查发现，当前继续教育实际所采用的培训形式、教学方式、培训内容、培训教师素质等方面还未着眼于未来教育对教师素质的新要求和教师个人发展与教学实践的需要，从而导致了当前继续教育所采用的培训形式、教学方式、培训内容、培训教师素质等方面与小学语文教师的需求之间还存在一定的差距。这种差距一方面影响了小学语文教师参与教育的积极性和继续教育的质量，另一方面也提供了继续教育改变现状的动力。

（二）建议

1. 正确认识和理解小学语文教师继续教育的需求，加强继续教育需求信息的收集与整理分析

需要产生动力，动力是继续教育工作的直接基础。正确认识和理解小学语文教师对继续教育的实际需求信息是工作的重要前提。只有符合教师的需要且能与教师的知识经验相联系的学习内容，才能真正激发其内在学习需求。因此，教育行政部门和有关单位，尤其是承担继续教育任务的教师要经常深入学校和教师中间，全面开展调查研究，要通过听课、交流、观察、调查等活动，深入细致地分析教师已有的知识经验，了解教师的学习需求并作出分析和判断。需要注意的是，继续教育不能完全由教师的需要决定，必须加以全面分析，对于他们暂时还没有意识到的、深层次需要的内容只能强迫学习，使学员在学习中逐渐意识到它们的价值。^[[3]]因此，不能从低层次上去理解小学语文教师对继续教育的需求，它不是应试教育之“需”，应从实施素质教育的层面上来理解“需”，但总体上还应该坚持“缺什么，补什么”的原则，从教学实际出发，根据教师的需要，做到按需设课，按需施教，力求以最小成本获得最佳效益。但要避免形式主义、教条主义，更要反对为迁就迎合学员而降低教学要求的自由主义倾向；要面向实际，切忌浮虚；管理要严，形式要活，考核要紧，制度要实，工作要细；信息要新，判断要准，效率要高。

2. 以小学语文教师的需求为基础，借鉴和吸收经验，研究和创新教师继续教育模式

目前，国内外教师继续教育模式层出不穷，但各模式利弊分明。教师继续教育模式在对继续教育学术性和专业性的把握问题：是知识性的继续教育、技能性的继续教育还是观念性的继续教育？现实的行为往往在理论与实践、学术性与专业性之间摇摆。小学语文教师继续教育是在职成人教育，教师个体素质不同、工学矛盾突出、管理多层次、城乡差别大和进修费用不落实等多方面原因，使得单一的培训模式和单调的内容无法满足教师的需要，也决定了继续教育模式的多样性特点。如学历教育与非学历教育相结合；长期系统培训与短期重点培训相结合；“走出去”与“请进来”相结合；面授与电化教学、教师自学相结合；读书、研讨与实际操作、理论总结相结合；现代远程教育手段、继续教育机构面授与校本培训相结合。只有根据教师需求和实际情况，采用多种模式培训，充分体现继续教育的科学性、层次性和针对性，小学语文教师继续教育才能真正收到成效。因此，要通过对先进经验的介绍学习，吸收消化，改进目前继续教育工作的方式方法，创新教师继续教育模式，增强其针对性和实效性。

3. 拓宽渠道，培养一支“五者型”培训教师队伍

“五者型”教师是美国提出的21世纪教师培养目标，即21世纪的优秀教师首先应该成为其主修专业、教育专业的学者；其次必须是懂得如何教育有成效的教学者；第三，能够掌握学生心理发展特点，是在教育过程中得到学生配合支持、善于与学生交往的人；第四，教师能运用广博的知识和深刻的见解做出判断和决策；第五，教师的个人品格应当成为学生的表率和示范。^[[4]]这刚好和小学语文教师对培训教师素质的需求相一致。因此，在知识不断增长，内容越来越丰富的情况下，培养一支“五者型”培训教师就显得非常必要而紧迫。实践证明，“下得去、用得上、留得住”是一种提升培训教师素质的行之有效的办法，要进一步从政策上加以扶持，从管理上进一步加强，有效兼顾学术性、技能性、实用性，坚持“不求所有，但求所用”的原则，建立一支长期稳定、稳中有变的“五者型”培训教师队伍。

Research on the Needs for Continuing Education for Primary School Chinese Teachers

Abstract: Continuing education for teachers is the necessity of the development of the times as well as the development of the teachers themselves. 120 primary school Chinese teachers were sampled as the subjects to revise the needs of continuing education. The results showed: (1)full participants’ intrinsic motivation is deficient, and they are dissatisfied with the continuing education. (2) The lack of acquaintance in needs and teaching situations for primary school chinese teachers has caused teachers dissatisfaction in teaching forms, assessment, training teacher and so on. According to the result of the investigation, there are three suggestions to improving continuing education quality.

Key words: senior high school English teacher education     needs    research

[[1]]王宏甲.中国教育新风暴[N].解放日报，2005年3月25日.