学生自我评估研究-学习论文

Abstract：Self-assessment is a vital learning strategy in English Listening class as well as in learners’ antonym listening. Therefore, its application and effects are worth of studying in our English teaching and learning. In the paper, self-assessment forms are designed to investigate and test the subjects’ listening level and their self-assessment performance, together with a designed formula. The study shows that there exists a strong correlation between the competence of self-assessment and the performance of self-assessment among high-level students and low-lever students, and the correlation tends to be weak among middle-level students. Moreover, the study demonstrates that self-assessment can improve students’ learning attitudes and habits a lot.
Key Words: Self-assessment; listening comprehension

一、自我评估及实施自我评估的意义

自主评估属于学习策略中的元认知策略, 指 “学习者作为评估主体, 通过掌握一定的评估技巧和灵活、可行的评估工具, 对自己学习过程相关信息进行记录、测试和评价, 随时对整个学习过程进行反思和自我调整的一种评估方法”(李静，2006)。

Holec(1985)认为“所有的学习者都应该对自己的学习进行某种形式的自我评估”。Dickinson(1987)指出自我评估可增加学生在测试中的参与度；Harris(1997)认为自我评估为学生提供了认识自己学习能力和进步的机会，因此学生能更有目的地进行学习；Oscarson(1989)则详细地列举了自我评估的各种好处，包括：1)促进学习；2)提高学生的自我意识程度；3)使学生更了解自己学习的目的；4)扩大测试的范围；5)减轻教师的负担；6)有利于学生课后的自我学习。Barbara Cram.(1995)则理论联系实际地指导教师如何在课堂中让学生进行自我评估。

国内，自我评估也引起学者们的广泛关注。刘建达(2002)应用自我评估工具对学生的写作能力的自我评估进行了实证研究。李静(2006)综述了国际和国内主要的自我评估工具和自我评估材料的建设，给出了学习者档案、学习者日记、调查问卷、项目清单和量表的详细样例。孟凡韶(2008)则总结教学经验提出自我评估有助于教师把握学生的学习情况和听力水平，合理安排和调整教学，有利于学生听力训练的元认知策略学习。

如何把自我评估引入到学英语听力教学中，建立合理的自我评估机制，并考察学生能否有效地评估自己的接受性语言知识(听力)是一个值得研究的问题。

二、学英语听力理解能力的实验分析

在英语学习中，英语听力能力非常重要。Michael Rost (1994)在Introducing Listening中指出“听的能力在语言课堂上是至关重要的，因为听提供了输入。没有听懂，任何形式的学习都无法开始。”然而，在教学中笔者发现有很多学生对英语听力的重视程度不足，应变能力差。为了让学生成为学习的主人，能够正视自己存在的不足，笔者把学生自我评估的策略和方法应用到学英语听力教学中,希望通过这个机制能有效提高学生的英语听力学习和理解能力。

1 研究对象
本文的研究目的主要有三个方面：（1）了解学生听力学习中自我评估现状；（2）研究自我评估能力计算方法，分析自我评估能力与成绩的关系；（3）研究自我评估对学生的学习态度、学习策略、学习效果的影响。
本文选择江西某大学94名非英语专业二年级学生作为研究对象。他们在进行自我评估前听力测试结果是40-50分为10人，25-39分为58人，0-24分为26人(满分=50; 最高分=43.5; 最低分=15 平均分=28.35)。根据其成绩分为高分组、中等成绩组和低分组三个组别。
本次调查之所以选二年级学生为研究对象,是因为他们形成了较为固定的学习方法和习惯。同时由于他们即将参加六级考试, 他们对待听力测试的态度较为认真。
实验前自我评估情况的调查结果表明大部分学生在听力理解学习中能够并正在进行一定的自我评估，但是只有20%的学生基本能按照自我评估的要点进行自我评估，大约47%学生基本不进行自我评估或简单评估。

2 研究方法

2. 1 自我评估的培训
首先，笔者对学生进行自我评估的培训，增强学生自我评估的意识，让学生了解英语听力自我评估的好处，清楚填写自我评估表的要求与做法。

2.2 学生填写自我评估表
在英语听力教学中，学生学习过程、方法及习惯的自我评估分别采用了课堂英语听力自我评估表、课后英语听力学习评估表等形式让学生填写。这种评估为每周一次。

在英语听力课堂中，笔者要求学生在听完课堂英语听力后，自我评估自己的听力理解能力的表现，并填写 “课堂英语听力自我评估表”。在此表中，评估内容分为短对话、长对话、短文、复合式听写等几类，每个题目则设置了四种自评选项：正确，可能正确，不清楚，不正确。学生进行初步的判断后，再根据教师给出的正确答案填写“结果”和“原因分析”栏，检查自己对某一具体材料的听力理解程度。
在课后英语听力学习评估表中，笔者采用了量表和开放式问卷相结合的方式，通过评估表让学生检查其课后学习计划的实施情况，学习策略的使用情况，学习态度，学习进展和学习不足等情况并帮助学生反思，调整自我评估结果。这种自我评估表是一种诊断性评估调查，让学生学会检查计划的实施情况、策略的使用情况。

学生每周对自己的听力理解能力和相关的学习情况进行自我评估。笔者隔周收取以了解学生的自我评估状况，并对学生自我评估的结果进行分析，给予督促和指导。

3. 评估能力计算公式
学生在自我评估时，对自己的得分如果能够正确估计，我们可认为该生具有较好的评估能力。评估能力强的学生既应有正确判断做对的能力，也应有准确识别错误的能力。

为了更加准确的判断学生的评估能力，作者放弃了传统的非此即彼的两个选项的做法，在传统方法中引入了带有模糊概念的“可能正确”、“不清楚”两个选项。

模糊理论认为，最模糊的概念是完全不清楚，其模糊度最高，因此作者将“不清楚”的得分计作0.25，这也符合标准化考试的答题概率，即在不懂的情况下也会25%的概率得分；并将 “可能正确”的权值计作0.75，表明较高的概率性。
因此，本文的自我评估能力转化公式如下表所示。
预评选项 得分计算
正确 结果正确得1，结果不正确得0
可能正确 结果正确得0.75，不正确得0.25
不清楚 无论正确与否得0.25分
不正确 结果正确得0，不正确得1
评估能力的计算过程如下所示。
根据转换公式，计算每题的自我评估得分→汇总求和→计算自我评估能力。
将求和结果除以题目总数，所得百分比即为评估能力。

4. 研究结果和分析
本实验一共进行了十五次（一学期共16周）。实验根据学生“课堂英语听力自我评估表”的数据，对学生自我评估的结果进行计算学生的自我评估能力，并对学生的实际考试得分进行汇总，建立每组学生考试分数与自我评估能力的关系。
计算结果表明，高分组的考试分数与自我评估能力明显相关，相关系数为0.92；而中等成绩组的相关系数为0.69，自我评估能力的统计结果方差较大，说明中等成绩组的学生存在较大的不可知性；低分组有两种情况，一种成绩与自我评估相关明显，一种相关性较低，经调查，这种情况主要是部分学生对自我评估不够认真所致。总的来说，高分组和低分组的自我评估结果与其成绩存在较大的相关性。笔者认为中等成绩的学生评估能力有较大的波动，其主要原因在于（1）存在过高评估自己能力的倾向；（2）受听力材料的影响较大。
由计算结果可以看出，本评估计算方法不仅能够评估高分组的自我评估能力，也能计算出低分组学生的自我评估能力，这表明本自我评估计算方法是可行的。
“课后英语听力学习评估表”的统计表明，86%的学生选择了听写策略和句子结构练习策略，只有14%左右的学生能够采用标记和笔记策略，11%的学生会使用预测策略，8%的学生可以采取背景知识策略，能够为听力资料准备背景知识，较之自我评估之前学习自觉性有了很大的改善。
自我评估表格作为一项强制性的要求和直接性输入，对学生的学习习惯和学习行为有了明显的促进作用。除极少数学生外，大部分学生能够认识自己存在的不足，依据学习策略自主选择材料进行针对性的听力训练，学习时间较之以前也有增加。 “课堂英语听力自我评估表”和“课后英语听力学习评估表”的联合使用能够对学生起到学习习惯和学习策略的促进作用，87%的学生认为使用该方法能够使听力学习更有目的性；同时65%的学生认为该方法比较令人心烦，不太情愿约束自己。
调查表明，通过采取听写策略和句子结构练习策略，大部分中等成绩的学生能够迅速提高该部分题目的得分，但短文部分提高缓慢；高分组的学生的学习策略主要集中在标记、预测和背景知识预测策略上，这些策略的提高需要更长时间的积累，因此高分组学生成绩的提高并不明显，但学习习惯和学习有一定的改进，学习目的性更强；低分组的学生和大部分中等成绩的学生一样，采取了听写和句子结构练习策略，但由于基础薄弱，词汇量不足，语法记忆不清等，学习效果的提高也不是很显著，建议低分组学生从简单开始，夯实基础，一步一个脚印，养好习惯，逐步提升。
因此我们可以看到，采取自我评估后，学生的学习习惯、学习态度、学习策略都明显有了改善。但是，学习过程中难度较大和高级的学习策略应用较少，这是因为基础的提升和更加良好的学习策略需要时间的积累，这也是为什么短时间内考试成绩提升的效果不明显的重要原因。
四、结论
本文调查并研究了学生听力理解的自我评估，调查了自我评估的状态，分析了自我评估对学生学习态度、学习习惯、学习策略等的促进作用，同时引入具有模糊概念的自我评估能力计算公式，它能更好的评估学生的自我评估能力，其中一些研究方法和成果可以推广到其他的学科的教学实践中。
作者认为建立学生自我评估机制是非常必要非常有意义的，然而自我评估遭到大多数学生的反对，因为学生觉得麻烦，因此研究并设计合适的计算机网络评估学习平台，主动评估学生水平，并挑选和推送合适的听力学习材料以及学习策略将能更加有效促进学生的学习。
参考文献
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