语文课程的环境——更强调开放性

在美国率先兴起的服务性学习，就把教学、实践的场所搬到了社区之中，打破了只在教室、学校进行教学的环境局限。把视野放宽放远，把语文的学习和运用同学生所能接触的任何环境联系起来，包括学校、家庭、社会等。并不断引导学生把自己学习的触角向学校之外的环境拓展延伸。要求我们对课程的认识要侧重从对学生发展的功能、价值的角度去理解，而不能只从表面的、具体的存在形态、类型或构成要素去理解。凡是对学生发展有价值、有影响的东西，均可能成为语文课程内容。现在，网络，电视等传媒进入了人们的生活，学生所面对的是无限广阔的时间和空间。这些时空中的无限的信息，不再拘泥于课堂这个小小的时空，教师这个窄窄的个体信息渠道。学生可以多方面获得各类信息，而不必遵循课堂中的各种繁文缉节；学生可以随心所欲地加工各类感兴趣的信息，而不必依照教师的各种作文规范与评价；学生可以随时随地进入网络生活，而不必去经受白昼的高强度课堂学习。

相对于传统封闭、一元的教育模式和强调权威和中心的教育观念，这种现代教育则强调开放、多元的教育理念。它大致表现为以下几个方面：没有一个永恒的真理，也不存在对事物绝对的正确理解，不是为了呈现一个命题、一个真理，教育的意义在于通过对话和与他人的讨论“超越事实而进入解释”。教学的目的不在于证实观点的正确性，而在于通过对话建构自己的思想系统，从而使教育进入一个“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象王国”。 ^［6］

在后现代的开放性课程观指导下，教师不仅要有效地进行课堂教学，还应该把学生引向课外、引向自然、引向学生的实际生活；学校和教师要努力为学生提供学习语文的一切可能机会，并引导学生抓住一切可利用的学习内容进行学习。这样我们才能构建语文教学的开放系统。