基于建构主义的职场英语多媒体教学设计-媒体教学论文

摘要：新时期高职院校的职场英语教学一改“黑板加粉笔”的传统英语教学模式，强化能力本位，着眼于学生的技能训练，而建构主义学习理论所倡导的“以学生为主体，教师为主导，强调学习环境设计”的理念正契合了这一改革发展趋势，以此为指导的高职院校的职场英语教学应从情境、协作和信息资源等方面进行研究，运用多媒体教学手段充分发挥学生学习的主动性，实现意义建构。

关键词：建构主义，职场英语，多媒体教学设计

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：高等职业教育要与企业紧密联系，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，融入职业和实践等要素，注重教学过程的实践性、开放性和职业性。高职英语教育作为高等职业教育的一个重要组成部分，肩负着提升学校层次和办学质量、培养国际化技术应用型人才的重任。因此，高职英语教学不仅要以提高学生的英语实际应用能力和国际交往能力为目标，还应以构建职业能力、提高学生基本素质为任务，培养学生与其职业能力相匹配的英语实用能力。

传统的英语课堂教学以教师为中心，学生是听众，板书是教师的主要教学手段。运用这种陈旧的教学模式使学习方法、学习基础各不相同的几十个学生同时接受固定的学习内容未免困难。为了使学生能够收到良好的学习效果，教师必须运用现代教学理念和技术来构建新的英语教学模式，以此来调动学生学习的积极性、主动性和创造性。本文旨在研究建构主义学习理论在高职院校在校生职场英语多媒体教学中的运用，帮助学生克服职场交际中英语语言能力上的障碍，发挥学生的学习潜能，在教师的主导下实现知识框架的构建。

1.建构主义学习理论简介

建构主义(Constructivism)是认知心理学理论的一个分支，最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰( J.Piaget )于20世纪6O年代提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。意义建构是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。该理论强调以学生为主体，强调情境、协作学习对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学习，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。建构主义学习理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促使者。它以“学以致用，突出技能训练”为指导思想，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学，培养学生与其未来职业紧密相连的外语直接运用能力，即以英语为工具进行岗位工作交流和操作的能力和在职业范围内运用这门语言的能力，从而体现 “为用而学”、“边学边用”、“学以致用”这一理念精华。这就意味着在教学过程中应当采用与建构主义学习环境相适应的教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

2.职场英语教学的目标与实现手段

高职英语教学“职场化”是指高职英语教学从学生的未来职场着眼，以第一线工作实际岗位的英语需求确定教学目标、教学内容和教学方法，模拟真实职场的工作任务，在完成模拟任务的工作过程中学习、使用真实的语言材料和技巧，使学生在自然而又牢固地掌握英语知识和应用技巧的同时，逐渐具备在动态的真实工作环境中的英语运用能力。语言是学习专业内容的媒介，内容是语言学习的资源，工作过程是英语学习的载体，与具体工作任务相联接的英语教学可以极大地提高课堂效率，达到事半功倍的教学效果。

自上世纪末，我国高职院校就在英语教学中开展了一系列职场化的探索，即以英语语言为核心，以职场为背景，以实践为主线，教学内容职场化，结合学生在未来的职场中从事涉外事务的工作需求，增加了必备的英语知识。旨在培养学生具有交流、阅读和翻译英文资料的初步能力，强化学生的语言交际能力，培养他们的人际交往和团队合作能力，更使他们具备继续学习工作岗位群英语的潜能。“职场化”的英语教学为英语的实际运用提供了一个真实语境，将传统的注重语言本身学习的过程转化为通过模拟工作情景掌握英语技能，增强英语需求和目标需求的关联性，促使学生更好地组织思维，理解具体情景中传递的信息和语言材料，激发表达思想的兴趣和欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。学生在圆满完成“工作任务”的同时，即可认为不仅获得了该情景下所需的英语知识，也获得了该情景下的职场英语能力。“职场化”的高职英语教学不仅可以彻底改变过去英语教学中“学”“用”脱节、单纯学习英语语言知识的课程模式，为学生提供更多的英语习得的机会，触动学生学习的兴奋点，激发学生学习过程中的动力和潜能，达到意想不到的教学效果，还可以凸显英语学习的应用性、工具性特点，使英语真正成为学生未来职场得心应手的工具，对实现学生以“应用型、复合型”进行就业的能力，对将来的个人发展也会产生极大的影响。

如何在固定学时内既要保证一定量的英语基础知识的传授，又要突出学生英语实际应用能力的培养，对教师的课堂教学方法来说是一个不小的挑战。这就要求英语教师在日常教学中树立以学生为主体、教师为主导的思想，自觉运用建构主义学习理论来指导教学，牢记学生才是学习的主体，知识的体验者和建构者。这是学教并重的体现，也是既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构的创建要求。在教学设计时，不管是多媒体技术还是网络技术，都不能仅仅看作是辅助教师教的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。实际上建构主义提倡的以学生为主体的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来。教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。

3.建构主义与多媒体教学设计

运用多媒体教学是实现以建构主义理论为指导的教学设计的最佳手段。教师在教学活动中起主导作用，要组织好教学，调动学生参与的积极性，充分发挥学生的主体作用，学生必须具备接受和加工信息的能力。在职场化的学习共同体里，高职英语教师应改变过去“一言堂”的授课方式，从“以老师为中心”变为“以学生为中心”，从纯课堂知识的传递者变成学生学习过程的组织者，引导者和激励者。通过创设符合教学内容要求的情景，揭示新旧知识之间的联系，帮助学生掌握当前所学知识的意义，做到既是“编剧”又是“导演”还是“演员”。学生既要扮演“演员”又要做“职员”，真正融入职场环境，成为教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。

在实践教学过程中，教师应坚持运用多媒体手段来实现职场英语学习环境的设计，精心研究情境、协作和信息资源，使其符合学生认知的规律，激发学生学习的兴趣，最终实现意义的建构，顺应建构主义这一学习理论。本文以《大学英语——走向职场（上册）》这一教材中Unit Three Part B “How to Dress for Work and Interviews”一课为例来说明多媒体手段在教学上的设计应用。

3.1.情境设计

情境是指学习中的社会文化背景。对于实现高职英语职场化教学，创造出一个职场化的教学氛围非常重要。良好的教学气氛能够营造出催人上进、轻松愉悦的教学情境，提高学生学习的自信心和积极性，反映在课堂上就是教师更加投入、振奋地进行教学，学生更积极主动地配合教师的教学活动，教与学的双边活动展开地顺利而又富有成效。创建一个职场化地教学氛围需要从创建职场化师生角色入手，通过多媒体等声像手段拓展更加贴近职场的教学活动，真实自然地引导学生进入职场情境。

“How to Dress for Work and Interviews”一课所讨论的核心内容是当代大学生非常关注的求职面试环节中的着装问题。教师利用各种服饰打扮的图片作为背景知识为学生设计了学习情景，提出了几个问题让学生思考，如：What kind of clothes will you choose to wear for an interview? How do you feel when you are wearing them? Would you prefer to make up? And Why? 等等，学生进行分组讨论。以下即为学生（该班女生占全班总人数的四分之三）的看法：发型要得当，不能过于夸张；女生要稍微化些淡妆，使自己显得更有朝气，也更自信；深色套装比较稳妥、保险；可选择少许小巧、精致的饰物来进行搭配；黑色的皮鞋最合适，鞋子上不要有太多的花饰点缀；等等。利用多媒体的课堂教学设备，同组内的学生可相互讨论，但组与组之间互不干扰，教师输入某一组号即可监听或参与该组的活动。讨论之后，各组选派一名代表陈述讨论的结果，最后由教师作简单总结。当然针对不同的主题可以采用不同的方法，如：要求学生在课前搜集和整理相关资料，在课堂上展示和讲解。让学生在“体验——参与——合作——探究”的方式下感受到所学知识的实用性及自己与完成“任务”之间的差距，从而真正调动学生的学习热情、参与兴趣，获得知识和技能的“双丰收”。在整个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。教师呈现了与话题相关的背景知识和语境，营造了令人兴奋的情感氛围，使学生处于积极亢奋的心理状态之中，激发其学习的积极性和主动性。

3.2.协作设计

协作是学生在自主学习的基础上利用团队合作的方式，由共同的学习目标引领，最终达成完善和深化对主题的意义建构的过程。这包括师生之间、学生之间多方位的协作，教师的角色是主持人，学生在教师设计的学习情境中协作学习。课前，教师可以让学生利用教学光盘完成生词和课文的朗读及背景知识等的预习，并提出有关语篇结构、段落大意、写作意图等方面的问题。学生带着问题去阅读，就会对语言材料更加关注，同时也能培养他们在阅读技巧和语言加工整理方面的能力。问题的答案可以在课堂上通过pair work, group work, role play, discussion, presentation等形式给予揭晓，这不仅有助于提高学生的口语表达能力，也有利于消除学生的恐惧感。在学习“How to Dress for Work and Interview”时，经过了学生的自主学习，教师在课堂上信息量的处理减少了，效率提高了。在探讨教师设计的有关课文的问题，如：What are general rules for dressing? What is important to remember regardless of what you wear? Whether do we need to wear differently according to different occasions? And make examples to explain them.时，采用了group work, presentation等手段；在遇到难点、重点时，则由教师引导学生精确掌握语言形式及其含义，并给学生创造练习机会，毕竟语言基础知识是语言交际能力的基础。协作学习使学生由独立探究而形成的知识构建修正为合作而成的新的知识构建，其最终目的是促进知识的重建和内化，完成意义建构。

“职场化”教学的一个最大优势就是可以充分利用“任务”式教学法进行教学。教师在课前对任务的类型、主题、性质等因素作充分的考虑，然后根据输入材料、学习者的个体差异及整体教学目标设计出学习任务，从以理解为主的活动过渡到有控制地产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动，使其形成一个上下连贯的任务链，使学生在完成“任务”的过程中自发地将所学知识与指定环境结合考虑，正确而又规范地完成“任务”。

3.3.信息资源设计

多媒体和网络化教学的出现和普及不仅丰富了教学手段，便于教师大容量、高质量地完成教学活动，同时也为创造逼真的未来职场环境提供了重要技术支持。它以直观、交互、虚拟现实等特点给高职英语教学提供了全新的教学平台，使学校课堂之外的职场环境成为现实。高职英语教师通过应用这一手段，可以形象逼真地为学生创造职场情境，拓展教学信息量，实现教学内容的动态学习、群组交流等特色教学，甚至可以进行网络远程实践训练，让学生所学的知识运用到真实的工作环境中，在实践中领悟所学要点和使用技能。

为了让学生了解有关主题的详细信息，并预备必要的知识，教师在进行教学设计时必须投人大量的信息。多媒体技术信息量大，教师应当引导学生确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习该主题时所起的作用。学生可以利用各类图书馆及网络，独立或协作地查找各种与学习主题相关的资料，如：文字材料、书籍图片、音像资料、多媒体课件等， 并利用这些资源编写可在课堂上展示的对话、演讲、小品等等。课堂上，教师利用多媒体在创设情景，师生互动的过程中输出大量的文化信息，通过大量的口语练习，帮助学生输入更多的语言信息。课后，教师可给出相应的写作任务，推荐学生在阅读范文的基础上完成作文，培养学生快速获取信息和利用各种信息资源构建自己新知识的能力。比如在这一课中，学生根据教师的要求搜索了不同工作岗位对着装的具体要求，制作成PPT并编写好演讲稿，在课堂上轮流展示、解说，并由学生评委讲评各组同学表现，充分体现了在教师主导下的以学生为主体的意义建构过程。

语言教学的目的是培养学生掌握这种语言的系统知识结构，进而学会运用这种语言的能力，而考试则是评价教学质量和检测学生获得语言知识和技能的一种手段。建立职场化的高职英语学习模式就必须配备相应的考评体系，从形式和内容上真正体现职场化内涵和标准。为了检验意义建构是否完成，可以利用专门开发的英语单词测试系统和网络听力测试系统等进行效果评定，学生可以随时随地自主实现对所学知识的反馈，这既拓展了形成性评价的渠道，也进一步丰富完善了多媒体教学手段。利用网络的反馈及时、管理方便、省时省力等特点，对整个教学过程做了跟踪监控、检测、指导，使考试真正成为检验学生学习的标准及促进学生学习的动力。

4.结语

多媒体技术与建构主义的结合为职场英语的教学提供了新的思路。多媒体教学设计符合学生的认知规律，其直观性和真实性克服了课堂环境的局限，补充了课堂内容的不足，强化了学习的自主性。教师运用建构主义的学习理论来组织课堂，设计合理的教学步骤，创造逼真的学习情境，加强课堂会话、协作与资源的交流，重视学生综合能力和整体素质的发展，充分发挥学生的主动性，激发学生自觉学习的潜能，帮助学生自主建构知识。

职场英语的多媒体教学设计研究无止境，下一步可以尝试开发设计动画教案，制作职场英语动漫视频等，让学生在有限的课堂时间里充分调动各种感官，体验英语学习的快乐，彻底改变他们原本对英语学习的恐惧或漠视，转而成为主动的意义建构者。在这一理论支撑的模式下，整个高职英语教学都将凸显其职业性特点和内涵，从学生的未来职场着眼，以一线工作实际岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法，拓展教学资源，建立科学的考评体系，使学生所学知识、技能达到职业岗位要求，毕业后能迅速适应就业岗位的需要，在激烈的人才市场竞争中占取先机。

参考文献： 

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