浓妆淡抹总相宜有效转变书法课的教学模式-教育论文

书法教育是中华民族的骄傲，也是现代教育的一项重要任务。传统的言堂"、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使学生习惯坐享其成，习惯当“配角”。新课程理念的核心是“以人为本，为了每一位学生的发展”。什么样的师生角色才能把课堂真正还给学生呢？我在参与课改的实践中，尝试了以下做法，较有效地实现了师生角色互换。学生先说，教师后评书法欣赏教学是书法教学中的重要组成部分。《新课标》建议:“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”我调动学生课前利用书店、网络收集与几种书体相关的信息，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。比如当我出示王羲之的《兰亭序》后，先让学生读作品一到两分钟，再请他们说说对作品的第一印象，然后针对作品提些问题：如对号入座找出相应书体；你知道作品是哪个朝代哪位书法家创作的吗；你了解过他的创作意图吗？诸如此类，引导学生观察思考作品。
这样学生们课堂上各抒己见，有感而发，抒感受、发见解、提问题、作补充，宛若一群书法艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受前被输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和吴敏琳学生的地位也得以互变，变教师唱独角戏为师生共同参与，何乐不为？二、学生先练，教师后导书法课也要理论结合实践教学，顺利完成教学目标。实践的前提是要熟悉墨性、用笔技巧、了解练字过程：观察一书写一比较一修正一再书写，教师须先把这思想灌输给学生，否则让学生盲目写只会浪费时间。之后让学生自由练习、互相交流在实践中得出的经验和疑问，对学生互相不能解答的难点问题给予引导、突破，最后由老师作补充。归根结底，教师要“该出手时才出手！”
案例：颜体竖画之悬针竖的书写第一次上书法课，很多学生已迫不及待地使用“文房四宝”。
师：看样子，不需我介绍，大家就已喜欢上书法。那大家就尽情挥写一会儿，等待发现问题。
学生自由实践5—8分钟。师：谁来说说你在写的过程中发现了什么？遇到什么问题？
生1：笔竖着写线条清晰、有力，笔稍侧写线条较粗，长度不一。
生2：我发现白纸和大楷本上的纸吸水不同，白纸上的字不易干，水加多了墨色较淡。
学生们充分交流后，教师归纳出用笔用墨用纸的方法和规律。
从这一教学片断看出，学生通过自己的亲身实践和互相交流，初步解决中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化规律这两难点。这样做有以下好处：（丨）让学生全面了解其他学生是如何处理他也曾遇到的问题，这种方式公开了他们的成和败；口）学生在此过程中掌握了良好的自主学习与合作交流的学习方法，培养了探究性学习的能力，激发了学习兴趣；0〉给老师提供了更多了解学生学情的机会，诊断性地运用他们的意见，学生成了课堂的真正主体，教师是课堂的主导。
三、学生先教，老师后补一味地追求练习，体现不了课堂教学中学生的主动性，课堂教学的效率就无法提高。如果给学生戴上高帽，让其也做一回传授知识者，不自信者将自信起来，自信者将更发奋。不妨就让学生来当小老师，老师当助教作补充。
案例:颜体“横画种类的书写”。在学生充分欣赏、交流各横画图片后，他们写出了各种各样长短不一的横。师：你们的作品让老师大开眼界，我都不知道你们的观察能力和动手能力能达到如此水平，哪些小老师愿意来教教我和同学们？（学生纷纷举手）生1：我教大家写“长横”……生2：我教大家写“腰粗横”……
生3：这一种笔画非常特殊叫“右重横”，与挑画相近，是这样写的……
生4：我教大家写个“三”字，它结合了三种不同的横……
小老师边示范边讲解，教师充当学生和学生们一起学写，顺便帮其做些准备材料、展示作品、提醒补充之类的助教工作。
在此过程中，小老师们总是毫无保留地把自己的方法教给大家，而且多有出乎意料的惊喜。实践证明，这样做能充分发挥学生的各种才能，让其体验成功感；能激发学生参与的热情和学的兴趣，培养和提高其创新精神和能力。四、学生先评，老师后品《新课标》在作业展评方面阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为促进学生发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的书法学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习书法的兴趣和能力。”我们在作业展评和课保持了原本就广受好评的高水平演唱之外，念白急徐有度、高低适当，在把握身体动作方面也处处符合人物所处的情境。故事发生在上个世纪60年代和80年代，演员必须穿符合时代背景的服装。对于演惯了传统戏，习惯了借助水袖、手绢等手段表演的戏曲演员而言，是一个不大不小的考验。许荷英在挑战面前，交上的是令人满意的答卷。女儿张品砸水橱一场，许荷英用层次分明的表演，用一大段如泣如诉的演唱，让观众看到了“苦命的娘、可怜的娘、可亲的娘、可敬的娘、目光短浅的娘、心灰意冷的娘”的完整丰满形象。