学英语教师课堂话语分析-教学论文

教师，可以说是用语言吃饭的。
对于教师来说，语言是架起“教”与“学”的桥梁，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。随着世界政治经济的发展，英语，作为一共世界上使用的最为广泛的一种语言，愈来愈受到人们的普遍重视，大家对英语的要求也愈来愈高。作为即将成为英语教师的我们，更应根据大学生的知识功底，采用不同的教学形式和方法，争取最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，使他们信心百倍的投入英语学习。
在英语课堂教学中，教师根据不同的教学情景，使用合适的教学语言，这对提高英语教学质量起着很大的作用。因为无论在教学开始的“导入语”，教学过程中的“评价语”，还是教学结尾的“结束语”，这些都需要教师精心的设计。这要求教师拥有相当丰富的语言艺术。下面我从教学的“导入语”，教学过程中的“评价语”和教学结尾的“结束语”，谈一下教学语言的合适应用对教学效果产生的影响。
受传统教学观的以教师为中心，教师往往充当着主体的角色。学生只是一件器具、一件物体、一个留声机。教师与学生仅限于教育学、管与被管的关系。这种不利于学生主观能动性、思维能力、独立创造性与动手操作能力的发展，同时压抑了学生个性的发展。在这种教学模式下，教师说的多，学生说的少或者几乎不说，这样应作为学生的主体锻炼的机会较少，习得语言就变得更加不可能。
人与人之间的平等有利于双方的沟通，师生之间实现平等，使教学过程从原来的单向灌输变为双向交流，有利于学生健全人格的培养。
在现代课堂教学中，学生是不可替代的学习主体，教师应将每个学生都看成具有独立人格和个性发展的主体，理解、尊重学生，创造平等的民主氛围，使每个学生都在原有基础上获得主动地发展。
本论文就优秀大学英语讲师的课堂话语做了进一步研究。方法是为那些即将或以后要成为英语老师的人们提供一些新信息，同时，也是为自己的英语教育事业打基础。
本文的研究方法是在五名英语教师上课时进行录音来观察他们的课堂话语特点。因为事先没有给教师通知，所以讲课可以说不受外在干扰，录音内容也会比较客观。
此次观察内容主要在教师的课堂讲授以及课堂上与学生的交流、对话。教师的口头语言具有“独白性”与“对白性”、教育性和激励性、针对性和力量性、复杂性和简约性〔茹宗志，李军靠，〕。在讲授时，全部老师都用到一些讲授法的技巧如提供先行组织，就是指在上课前为学生提供有关本科学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。提供信息加工时间。由于学生的工作记忆是十分有限的，并且信息是需要加工时间的，所以很有必要。提供总结。总结可以帮助学生做及时复习和回顾，明确重点，还可以将一些关键概念聚集起来形成有组织的结构。
对于课堂上的互动和交流，那应属提问，答问和讨论了。有效的答问技巧包括：要把握所提问题的水平难度；要学会向全体学生提出问题；要学会提出不同认知水平和类型的问题；控制等待时间；要对学生的回答给予适当反馈；鼓励学生自己提出问题。
在提供先行组织时，也就是我们平常说的导入在一堂课上其关键作用。可以借此来唤醒学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。
教师发挥的作用是引导作用，调动学生的积极性，充分发挥他们的创造才能，想象力及思维能力，而不是让学生被动的接受知识。
在评价语方面，教师用到了简单表扬，表扬加点评，重复表扬，请他人回答以及引导学生进行自我修正。从统计来看，教师运用简单表扬最多，下来依次是表扬加点评，引导自我修正，请他人回答。这也说明教师在进行评价反馈时应多注意其他不同形式的反馈，以得到较好的教学效果。教师鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。
以上的教学方法可以成为启发性教学法。学生是主体，老师是主导，为学生在有困难的时候提供帮助。“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。