针对当前小学英语教学现状的探讨-英语教学

摘要：随着英语教学在小学义务教育阶段的不断开设，在现实的教学中出现了一系列值得关注的问题。本文在分析了当前小学英语教学现状的前提下，提出了相关的改进措施，从而进一步完善我国的小学英语教学。

关键词：小学  英语  教学 

随着英语教学在全国各级各类学校的开设和普及，全国绝大部分省市在小学阶段开设了英语课，与此同时，各式各样的打着英语特色的私立外国语小学也应运而生，小学英语教学受到了家长们和社会的高度关注。在新世纪到来之前，在中国的学校教育中，英语课安排在初中的一年级开设，随着中国改革开放政策的实施以及全球化所带来的影响，英语作为国际通用语言的重要性日益突出，因此教育部教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程，把义务教育阶段英语教育的设置安排到了小学，目的在于全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要。根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》， 推进小学开设英语课程的基本目标是：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。此外教育部同时下发了小学英语课程教学基本要求，即小学英语教学应重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许将学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。很明显，教育部对小学英语教学的目标和要求是很明确的，然而在全国推进小学开设英语课程近十年的过程中，也出现了许多问题。

一、师资数量不足。

尽管每年都有大批英语专业的本科生和研究生毕业，并且源源不断地涌入人才市场，然而这些毕业生中只有少数人能进入教师行列，竞争激烈的学校大都位于城时的中心或经济较发达的地区，教师的工资待遇虽较以往有所改善，但乡镇和经济欠发达地区依旧很难吸引毕业生。一方面是由于我国教育系统体制的问题，即虽然师资不足，但是编制有限。另一方面是由于我国城乡和地区经济发展不平衡的问题，即好地方竞争激烈，差的地方没人去。在当前的体制下，绝大多数公办的小学都存在英语师资不足的情况，农村地区情况更严重一些。即使有些小学师资充足，但是这里的师资在严格意义上并不合格，很多教师是没有英语专业的相关学历和资质，出于学校教学的安排而该行教英语，这种现象不是个例，而是普遍存在于各地的小学中。当然，这一点在教育部推进小学开设英语课程时就已经是既定存在的事实，因此在教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，教育部在第四条中规定：可开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。

二、师资水平有待提高。

根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室要在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。根据这项要求，各地教育行政部门大都组织了相关培训与考核。综合各地培训考核的结果，发现了师资方面的相关问题。第一，师资学历水平参差不齐。小学英语师资具有本科学历的不足一半，相当多的为专科生或中专生。第二，英语专业素养不高，基本功不够扎实。这主要突出表现在相当一部分老师发音不够规范和标准，相关的英语知识和西方文化知识欠缺，这主要体现在农村和经济欠发达的偏远地区。

三、重视程度存在差异。

虽然英语学习的热潮在中国始终不减，各种类型的辅导班和培训机构也层出不穷，各种打着英语特色旗号的双语小学也不断涌现，但是这些大都出现在经济较发达地区，在广大农村地区和经济欠发达地区，小学英语教学由于各种主客观原因得不到足够的重视。除了这种地域原因造成的差异之外，由于小学生个体所处的家庭环境的影响，也会产生认知和学习英语方面的差异，这主要体现在学生的学习兴趣和考试成绩上。小学阶段的学生由于自制力较弱，如果家长重视孩子英语的学习并且督导孩子，则孩子的英语学习相对就会比较轻松和顺利，并且渐渐产生兴趣，反之，则会愈难，最终放弃。

四、教学大纲的要求与实际教学中的考核要求不一致。

根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。然而，在当前的小学英语教学实践中，教师按照教学大纲的要求，让学生们只需朗读和识别即可，不要求拼写。然而，这种要求并不能在学生的测试中得到贯彻，出现要求和实际测试的脱轨现象。尤其是在小学高年级的英语教学中，当学生们课文中出现了一般过去时之后，由于要涉及到动词的过去式的变化，特别是那些常用的不规则动词，按照大纲要求肯定不用记忆，但是在考核中涉及到这部分内容，学生难以识别。更让人困惑的问题是学生的相关练习和测试中要求学生认出甚至于写出动词的过去式。显然，实际中出现的形成性测验完全和大纲要求不符，这就会产生一个严重问题，即学生在考核中无法应对这些超纲要求，测试无法体现平时所学知识，学习中产生严重受挫感，从而对英语学习产生为难情绪，会产生疑问和茫然，不知道该究竟如何学习英语，渐渐地导致学习兴趣下降，升值出现对英语学习的厌恶情绪，这样无疑会严重影响学生未来的英语学习。

五、与中学英语教学的衔接程度不够，造成教育资源的重复和浪费。

根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学英语教学防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法。因此，在小学毕业进入初中后，学生们大都要学习音标和语法知识，也就是要重新从头学起，因此小学阶段学过的单词等由于只是要求会读，学生们大都会在学习过后不久就会遗忘，小学阶段只是接触了一下英语，如果真正达到要求，具有良好的语音，语调基础，也算取得一定成效，事实上，基于师资和地区差异等原因，很多学生一开始学英语就没学到标准的发音。如果小学阶段的学习只为了语音，而实际又不能达到这种要求的话，小学阶段的英语学习显然无法体现优势。进入中学后一切从头学起，显然造成一种教育资源的重复和浪费。此外，还有一种问题有待考虑，即如果小学阶段英语基础不好，学生可能就会产生对英语的抵触甚至厌恶情绪，这将严重影响学生未来对英语科目的学习，这是应该得到高度关注的问题。如果条件不成熟的地区不急于开设小学英语的话，待到初中阶段学生从头学起，也许会避免很多英语差生的出现。

综上所述，在小学阶段开设的英语教学由于地区差异及师资质量和数量等的原因，在现实教学中没能达到的预期效果，还存在一些问题，但是制定该政策的初衷是好的。首先，它符合儿童学习外国语言在年龄上的最佳时期，使儿童较早接触英语，并获得一定的感性认识。其次，重视听说训练在英语学习中的重要性，力图改变中国学生听说能力较差的状况。但是，也要高度重视和及早发现这一政策存在的一些不完善的地方，尽早解决问题从而提高小学阶段的英语教学，这是需要相关教育职能部门配合各地小学共同协作亟待解决的重大课题，这个课题的解决关乎中国的英语教学的前途和方向。鉴于当前我国小学英语教学现状及其存在的问题，相关教育职能部门应该采取一系列措施来完善我国的小学英语的教学。

1.重视师资队伍建设，不断提高师资水平。

鉴于我国地区发展的不平衡，各地师资水平参差不齐，在今后的工作中应当关注落后地区的教育投入和发展，努力提高落后地区的小学英语教学水平。提高教学水平，就需要不断引进优秀的教师加入到师资队伍中，并且通过定期的培训和外派进修，并切实提高小学英语教师的业务水平。此外，利用国家的政策鼓励高中毕业生报考师范院校，并且吸引优秀高校毕业生加入到小学教师队伍中。只有在小学阶段打下扎实的基础，才能使学生在未来的学习生涯中不断取得优异成绩。

2.因地制宜，循序渐进。

根据各地的情况，合理制定安排小学阶段的英语教学。在不具备开设小学英语教学的地区，暂缓或延迟，待到具备师资等各方面条件完备时开设。如果在不具备条件的情况下盲目开设，必定无法保证教学的质量，没有教学的质量，小学阶段的英语教学也就没有存在的价值和意义，甚至是对未来的英语学习产生不良的影响。

3. 定期调研，及时改进。

政策的制定和实施是密切相关的，在政策的实施过程中，应该定期考察政策的落实情况，从而做出相应的调整。小学英语课程的设置是必要的，实践中应当及时调整那些不合理的地方，使小学阶段的英语教学在保证教学质量和教学效果的前提下持续可发展的进行。针对小学英语教学的模式和教材的选择，应该在使用一段时期后，展开广泛地调研并延请专家论证，从而不断地完善小学阶段的英语教学。

总之，随着全球化的不断加深，各国间的交往的不断增加，我国的英语教学必将随着社会的发展而不断地改革与创新，如何抓住小学阶段学生学习语言的年龄优势，充分有效地培养小学生学习英语的兴趣，最大限度提高小学英语教学的效果，是广大英语教学工作者在实践中应该共同关注的问题，因为它关乎我们未来的发展和学生们的未来。

参考书目：

1.郑晓薇. 母语为汉语的儿童学习英语的最佳年龄初探[J].中小学英语教学与研究.1996（5）.

2. 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 广西教育出版社. 1996

3. 包天仁  中国小学英语教学的现状与反思 网络

4. 教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见教基〔2001〕2号