提高高中英语实效性策略

新课程改革之后，高中英语教学通过教学理念转变及教学模式优化取得一定成效，但是现阶段仍有些许问题存在并直接影响了教学改革的持续进步，所以必须对其进行解决。

一、高中英语课堂存在的问题

（一）学生缺乏方向

高中生面临高考的压力，在英语学习时缺乏方向，出现了目标模糊的问题，核心素养的培养更是无从谈起，这一点与教师所设置的教学目标存在极为紧密的联系。教学目标是整个教学实践的重要依据和前提，教学活动的开展需要以教学目标为主线，这样才能够体现教学的针对性和持续性。部分高中英语教师往往过于注重抓教学进度，忽略了教学改革及创新，无视对教学重难点的剖析及解读，现有的教学目标比较模糊，最终导致学生在英语学习上缺乏方向，出现畏难情绪和消极应对的心理，实际的教学质量和教学效率不容乐观，有效性教学实践无从谈起。

（二）反思能力差

学生的自主反思尤为关键，对提升学生的核心素养至关重要。教师需要充分利用教学评价来引导学生自主反思和总结归纳，其中过程性评价最为关键。过程性评价要求教师以发展的眼光看待学生，关注教学思路的调整，分析不同教学评价环节之间的逻辑关系。但是部分高中英语教师在落实教学评价的过程中，仍然采用结果性评价来引导学生。这种单一且传统的评价模式严重束缚了学生的个性发展，学生比较消极被动，对所学知识的认知和理解较为浅显和片面，难以利用所学知识表达个人的真实想法及意见，不能形成良好的英语思维，学以致用和举一反三的能力较差。

二、提高高中英语实效性策略

（一）激发兴趣导入

在开始授课前， 为了使学生的注意力能够集中到教师的授课内容上， 就需要在课堂导入环节通过激发学生的兴趣进行课堂导入。学生的兴趣被激发，学生学习英语的积极性就会被调动起来，学生就愿意投入精力认真学习授课内容。因此，在课堂导入环节，要采取一些教学措施激发学生对将要学习的授课内容产生学习的兴趣与学习的欲望。

例如， 教学外研版高中英语教材中的“On the Road”时，为了激发学生对本课的学习兴趣，可在导入环节给学生提出这样的问题：“Have you ever traveled？ ”高中生对旅游是比较感兴趣的， 在听到这个问题后，就会产生兴趣，他们会想：“教师为什么会提出这样的问题？ ” 学生的兴趣调动起来后， 便可以提出第二个问题：“What kind of public transportation do you use when traveling?” 问题提出后，学生就会努力思考在哪次旅行中乘坐过什么样的交通工具，之后对学生进行提问，有的学生回答by plane，by high-speed train，by bus，by ship 等答案，接着给学生提出第三个问题： “Why do many people like to travel by air rather than by ship？ ”学生回答后，提出第四个问题：“What kind of public transport would you choose if you went on a trip? Please explain according to the distance of the destination.”问题提出后，学生的思维被有效拓展。在学生回答后，可以顺势进入新课的学习过程。所提出的问题层层递进，有效激发了学生对本课的学习兴趣。

（二）加强对学生的引导，做好课前预习

对于高中英语学科而言，其自身包含的知识点比较多，而且单词量也在不断地增多，仅靠课堂教学中的知识讲授是无法保证学生的学习效果的， 因此，高中教师若想提高英语教学的有效性，就需要对学生进行合理的引导， 促使学生能够在课前进行认真预习，同时还要结合学生的学习情况以及英语教学内容，为学生布置合理的预习任务，让学生能够有针对性地进行预习，这样就能够让学生明确自身在学习中存在的问题，还能够节省不少教学时间，供学生在课堂中进行提问，教师也可以根据学生的学习问题，合理调整教学计划，对学生进行有效的指导，让学生能够更快地掌握相关英语知识，进而促进整个英语教学效率的有效提升。比如，在对学生讲解“School Life”这一单元的英语知识内容之前，教师可以给学生布置这样的预习任务，“了解中国学生与英国学生在生活学习等方面的不同之处”，学生在进行预习任务的过程中，会对中西方文化差异有一个更深的了解，同时也能够使得学生抓住整个单元的重难点，对这些知识认识得更加清晰，这也更有利于教学效率的提升。

（三）运用实际教学，锻炼思维能力

英语思维是学习英语的重要能力，因为英语教学中有大量的词汇、句型、语法等知识，锻炼学生的思维能力有助于提升英语课堂的效率。根据相关资料显示，学生的思维能力在一定程度上， 决定了学生的英语学习习惯及自主学习过程。实际教学是从实际生活的角度切入，找到学生更容易接受的角度进行教学， 从而让学生更好地吸收知识，并形成良好的英语思维。

例如，在学习外研版“限定性定语从句”和“非限定性定语从句”这个语法知识点的时候，首先教师可以通过思维导图的方式，把两者之间的区别及差异罗列出来，更好地让学生对语法知识形成深刻的记忆。随后，教师可以采取实际例子的方式进行套用句式， 促进学生对知识点的理解。如“He heard a terrible noise, frightened him.”，显然这句话是非限制性定语从句， 在frightened 前只能加which。假若句子变成“He heard a terrible noise frightened him.”，这句话就是限定性定语从句，既可以填which，也可以填that。通过实际教学的方式，进一步转化抽象的教学知识，促进学生对英语知识的分析及理解，有效地锻炼学生的英语思维能力， 对英语核心素养也有重要的意义和作用。

三、结语

总之，在新课程改革的今天，我们要理论联系实践，创设民主和谐的课堂氛围，还课堂给学生，尊重学生的内心情感体验，鼓励学生在课堂上积极思考，合作探究，大胆质疑，客观评价。师生只有在平等的互动中，方能引发思维的碰撞，情感的交流，知识与技能的生成，才能使我们的课堂教学更有效。

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