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克拉申“i+1”理论的探讨

作者:吴峰来源:《文学教育》日期:2017-06-26人气:1398

大部分语言教师和研究人员都认为语言输入对于外语习得起着重要的作用。其中Krashen 的 i+ 1 理论数最出名的。但是,很多研究人员及教师对“语言输入”的认识是比较肤浅的。在理论方面,不知道是不是所有的语言接触都称得上“语言输入”? 在实践方面,不清楚什么地点、什么条件以及什么时候接触的语言也可以称得上是有效的语言输入? 有鉴于此,本文将对克拉申的i+1理论作进一步的阐述,了解它对外语教学有着重要的指导意义的同时也应看到它的不足之处。

一、 克拉申的i+1理论

1、 理论基础

在二十世纪八十年代,美国的心理学家和教育家克拉申提出了输入假设。其中输入假设的重要内容是可理解性输入,这几乎包含了整个输入假设,即:“i+1”模式。“i”代表学习者目前的语言知识水平,“ 1” 代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。克拉申认为语言信息的输入既不能等同于其现有水平即“i”有不能远远超出学习者现有的水平。因此,可理解输入的有效输入只能够是大于“i” 小于“i+1”的水平输入的语言信息既不能远远超出学习者现有的水平又不能等同于其现有水平即“i”。 所以有效的可理解输入只能够是大于“i” 小于“i+1”的水平。

2、 提供 i+ 1 的基本条件

克拉申( 1982) 认为, i+ 1的提供必须具备以下几个基本条件:

2.1语言的输入首先应该是能够理解的。这是因为只有把输入变成吸入以后,LAD 才开始发挥作用,学习者的语言水平才有提高的可能性。并且克拉申认为作为一个优秀外语教师的主要功能是看他能否给学生提供可理解性语言输入。

2.2其次,语言输入必须是大量的。在学习过程中都会有一段“沉寂期”,这是外语学习者都清楚的一现象。但是,如果学习者能够获得大量的语言输入在理解输入的前提下,他们就能够顺利地进行交流并产生意义的协调。i+ 1就被自动地提供,这也就是说,最好的语言输入并不需要刻意地去盯准 i+ 1。

2.3接着,输入也应该是关联的、有趣的。这一点从教育心理学的角度看就牵涉到学习者的情感因素。教师在提供学习者语言输入的过程中,重点是放在信息的传递和内容的表达上,而不应放在语言的形式上。这有利于学习者学习兴趣的激发,增强其外语学习的自信心并减少或消除他们的焦虑感,让学习者认为学习外语是一种探索、是一种乐趣,而不是一种负担。

2.4最后,输入应非语法程序安排。研究者发现,儿童虽对语法一无所知,但是却具备了相当强的语言发展能力。因此,克拉申认为,语言的输入是含有丰富结构的自然输入、是粗调的而不是精调的输入;以语法为基础的输入是枯燥无味的语言输入,同时也会降低可理解性输入的质量。

3、克拉申输入假设的四个特点

3.1输入假设与习得有关,与学习无关;

3.2通过理解含有稍稍超出学习者现有语言能力的结构的语言( i+ 1),才可习得新的语言结构;

3.3当交际成功时,即理解输入时,i+ 1 就会自动包括在内;

3.4说话能力自然产生,不能直接教会。

二、 克拉申i+1理论在外语教学中的运用

1、由于克拉申的输入假设理论认为输入至关重要,所以在外语学习过程中要先听读,后说写。从微观上讲,这是符合中国国情的。其理由如下:

1.1大多数的中国人学外语,其主要目的不是为了口语文际而是为了提高阅读和视听能力。并且相当一部分人是为了考试过关、得高分 (包括出国学习)。同时,大部分目前重要的考试只考阅读和听力,口语是不做要求的。这就要求听读领先,说写再跟上,最后逐步提高他们的语言表达能力.

1.2一个班的学生人数偏多,听读的重视也有利于外语的教学,从而对学生进行大量的语言输入。

1.3听和读既是手段又是目的,在外语学习中语言的输入主要是听和读,这是由于读和听本身就是一种能力。

2、这有利于课堂教学的质量。对初学者来说,克拉申认为,即使有了合适的环境,如果接收的是大量的不理解输入,对于学习者来说,也等于浪费时间,并且容易失去信心。因此,我们应重视课堂教学,而具备理想的输入的条件中有两条:第一,可理解性。这就要求教师在课堂教学中,要住院语速、发音清晰;少用生僻词,多用常用词;少用俚语,多用规范语言;少用复合句,多用简单句;同时给学生提供难易适中的阅读材料。第二,输人要能够引起学生的兴趣。这就要求教师在讲解时,要由浅入深,由易到难。难度太大,不利于学生用外语来思考问题,并影响学生的学习兴趣。

三、克拉申i+1理论的不足

1、该理论过分地强调语言输入的作用,从而忽视了输出的作用。克拉申甚至还认为,学习者的语言水平是可以从 i发展到 i + 1,只要有足够的可理解语言输入。但是,如何才能算得上足够呢? 并且语言水平从 i发展到 i+ 1也是无法检验的。

2、克拉申过分地强调外部语言输入的作用,忽视了学习者主体这一因素。因为真正语言的习得,只有学习者把输入的语言知识吸收并转化为能力下才产生的。也就是说,在整个习得的过程中,学习者是主动地根据自己的接受能力对所输入材料做出选择性的注意,并非被动地接受输人材料。

3、在实践上过分强调交际教学,忽视语法教学。然而,语法教学不仅对儿童和成人的外语学习适合,而且也适合中、高级水平的学习者;语法教学也有利于提高语言输出的准确性,从而减少语言僵化的产生;语法教学对提高外语学习的速度和水平同样有益处。


本文来源:《文学教育》:http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html

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