数学教学评价探讨-数学研究论文

摘要：如何考试与评价，是教育界讨论研究的焦点，在不同的评价标准下，会培育出不同类型的人才。如何评价学生，关系着学生的发展及未来，关系着社会的发展及未来。本文根据新课程评价改革的基本理论，结合考试与评价的实践，阐述考试、评价应突出促进发展的功能，重视过程评价，把评价作为一项教育活动。通过实践提出：1、测试性评价；2、即时性评价；3、评语性评价。

关键词：考试  评价  教育

一、什么是评价

实施新课程以后，不是不要考试，而是要改革考试，解决考什么、怎么考、考后如何看待成绩问题。新课程倡导的是：构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，要解决：①如何全面评价学生的发展和学业成绩；②如何评价教师的教学和工作业绩；③如何评价学校的教学工作和教学质量；④如何对课程本身和教材进行评价。

所以，考试是评价的工具之一，但评价不仅仅是考试，不能简单地划上等号。

《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》中指出：“中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。”

什么是评价?评价本身就是教育。教育是与人的心灵、精神对话的事业。如果我们不是为了评价而评价，能多下些工夫把评价做成教育过程，那么评价就能做得合情合理。所以要找一个好的切入点，把评价做成一个教育的过程。

二、如何进行评价

测试和评价不是为了排队，而是为了发展。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，测试和评价的方式可以多样化，也可以交替使用。

对学生评价的主要措施与方法：

1、测试性评价

为了通过考试正确地评价学生，首先要求学校、老师加强管理，加强诚信教育，建立诚信档案，在考试中不作弊。然后要求教师出题面向全体学生，能适应各个层次学生的水平，评分标准合理，阅卷不出差错。

期中、期末考试、平时测验中，测评试题要力求使问题与学生的生活经验、社会生活实际联系起来，拓宽测评内容的背景，创造性地建立知识之间的联系，创设好的问题情境，突出对数学本质的理解，激励学生的独立思考，注重考查学生的能力，重视实践操作，尊重学生的个性和特长，增加试题的开放性和选择性。

（1）、根据学生的实际水平以分层教学为目标的测试评价

分层次教学的测试和评价要灵活多样：

①  依据教学内容和教学目标，设计科学合理的分层测试题

一般由教师命题，采用： 分A、B、C三个不同层次出卷，不同内容，不同标准评分，统一考试，在同一张登分表中统一登分，同时对不同层次的优秀者和进步者给予同等奖励。这样从表面上拉平了三个层次的分数距离，使后进生在心理上产生平衡，体验到了平等和进步后的愉悦，降低自卑感，增强了上进心。 分A、B、C三个层次，满分为120分，C层次完成C类题为满分；B层次学生完成C类题为80分，完成B类题为满分；A层次学生完成B类题为100分再完成A类题为满分。这样无形中可以缩小分数差距，增强学生学习的信心和兴趣。

②  同一层次内的学生自己出题，互换练习进行考查，互相评价

（2）、以激励后进生的学习积极性为主要目的测试评价

可以统一命题，并提供适当的选做题，两次阅卷（考查阅卷和订正阅卷），考查分+订正分=评价分。这种方法特别适用于素质差的（班级）学生，能充分调动后进生的学习积极性，培养学生积极发现错误，及时订正错误的良好学习习惯和生活习惯。有时还可以借分数给学生，让他通过努力，在下次考试中达到既定的目标，把分数还给老师。

（3）、以考察学生综合素质能力为主要目的测试评价

可以统一命题，定量与定性结合，考查分（评价分）+等级：100+一般；100+良；100+优；多解者适当加分。考查分，对正确程度而言；等级，对策略是否具有创新性，方法是否优化而言。这样可以培养学生积极学习，刻苦钻研的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。

2、即时性评价

以发展的眼光发现学生的优点或进步，特别是发现后进生的点滴进步，及时给予表扬，多用发展性语言给予鼓励，培养学生的上进心，这并非一件易事，但它恰恰是建立良好师生关系、搞好分层次教学、推进课程改革、提高数学素质的关键之一。后进生成绩落后，家长恨其不成龙，老师怪其拖后腿，在家在校听训斥、受冷落，自卑感严重。实际上只要我们转变教育观念，按层次确定起点要求和评价标准，减缓知识坡度，尽量为他们创造进步的机会，让他们体验数学学习进步的愉悦，对他们多提问，多练习，在回答问题与练习过程中，及时捕捉他们的闪光点，给予真诚的赞美，精神上鼓励，逐步摆脱其自卑心理，鞭策其上进，激发其学习兴趣。例如要求A层次学生能讲的，而C层次学生只要会读亦可，读得好、读得响都要适当给予赞扬，要求A层次学生会应用的公式法则，C层次学生能抄对亦可，抄得好，抄清楚，也要给予适当赞扬，C层次学生的板演、作业虽然做错了，但做得清楚、规范，也要给予真诚地赞扬。对于初次举手发言者，也在给予适当的赞扬，A、B、C三个层次都有举手的，先叫C层次的回答再叫A、B层次的补充。

批改作业不要只看最后结果对与否，而要针对学生的性格和基础，看他作业是否进步，是否独立完成，书写是否工整规范，解题思路与步骤是否合理，批改时要爱护学生的自尊心，肯定巧妙，简捷、独到的解法，肯定后进生的点滴进步，及时在班级中表扬和展览。

3、评语性评价

用激励性的评语肯定学生的努力和进步，并提出成长期望，保护学生的自尊心，激发其自信心。运用成长记录反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现。鼓励学生自评、同学互评、家长评价，促进各方沟通与交流。

批改作业中不能忽视评语的作用，适当的合理的评语，可以沟通师生间的情感，可胜过苦口婆心的劝教，收到无声胜有声的效果。对后进生稍有进步，写上批语“有进步”，“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”；批改时尽量少用或不用“×”，在做错的地方划起来，写上“？”，做对的步骤给予“√”，最后写上批语：“世上无难事，只怕有心人！”鼓励后进生克服困难，积极向上。对书写工整的写上批语“清楚！”，对解法简捷，有独到之处的，在题旁写上“好！”、“妙！”，赞扬、鼓励学生积极思索寻求最佳方法，使学生慢慢地对数学有兴趣，成为数学爱好者。

经过多年实践，我任教的班级,连续三届在毕业会考中合格率100﹪,高考优秀率、平均分居全市同类班级第一名。。

参考文献：

［1］全日制普通高中数学教学大纲.人民教育出版社，2002.5

［2］普通高中数学课程标准.人民教育出版社，2003.7

［3］普通高中课程方案.人民教育出版社，2003.9

［4］刘毅婉.新课程的评价与考试改革.2004.4.30

［5］庞家建.让学生在互相评价中学好知识.

［6］韦国禄.分层教学法初探 《中外教学研究》2007.5