学前教育专业即兴伴奏现状的思考-教育论文

职业高中学前教育专业在培养学生时,更多地考虑其实用性，因为我们的学生毕业就是就业,因此即兴伴奏能力就显得尤为重要。不少钢琴程度较高的学生，在面试时,被要求即雜奏，结果却表现得很糟糕,而丧失了就业的机会。究其原因是我们的学生在即兴伴奏方面比较欠缺,因而要我们培养出既有较高技能水平,又能即兴伴奏的学生。孓对教学关键问题的思考
什么是即兴？“即兴”指对眼前的景物,触景生情，有所感触,临时发生兴致而进行的创作。如“即席陚诗"、“即席讲话”,戏剧界有“即兴表演”,美术界有“即兴作画”，音乐中则有“即兴演奏”与“即兴伴奏”等等。弄清了这个问题,教师在教学中就必须解决以下几个关键问题：第一,转调。我们培养的学生大多只会弹〔大调,不能因人定调；第二，钢琴基础能力薄弱。学生弹奏基本大小调的能力差;第三,畏惧首调唱名法。学生弹惯了五线谱,习惯用固定唱名法视谱,畏惧首调唱名法。以上几种通病，教师在教学中必须注意。二、学前教育专业即兴伴奏的教学实践1.拓宽音乐理论体系
弹奏即兴伴奏需要演奏者具备一定的理论基础包括专业理论知识和非专业知识，学生对各学科知识了解得越深，对把握音乐风格、题材、体裁、情绪、选择设计伴奏音型与织体形式，更好地烘托主唱旋律大有帮助。目前学前教育乐理课开设在高一第一学期，但学生掌握程度不理想。我曾给高二的学生做过一张简单的试卷,结果51人参加，合格只有1人。由此可见即兴伴奏教学千万不能操之过及，必须先巩固相关音乐理论知识,拓宽音乐理论体系,再逐渐把理论运用到简单的作品中去。
2丨课堂教学与即兴伴奏教学有机结合即兴伴奏弹奏需要演奏者具有一定的键盘弹奏能力,技能训练与课堂教学有机的结合是即兴伴奏提高的有效途径。教师要在高一钢琴技能训练时强化移调练习，这是即兴
伴奏中最重要的一项基本功，为了让歌唱者能够在他们最适合的音域中演唱，伴奏者必须熟练掌握移调弹奏的本领,在移调的过程中应熟练地运用正确的指法弹奏各个调音阶、琶音、和弦以及优秀的和声语汇，并以首调思维方式进行移调练习。为学生学习和弦功能作铺垫。在钢琴即兴伴奏中，和声的运用能力能否得以充分地展示，和声选配是否恰当,直接影响到整首歌曲能否演奏处理的合理、科学和完善。我们所熟悉的丁-3-0-7进行,就相当于和声进行中的“文法”。即兴伴奏中和声的选配,除了要规范之外,还要灵活。3丨培养学生首调唱名法，强调重要性前面我已提到了学生只能弹0大调,这往往是五线谱学习过多而引起的。在掌握好移调的基础上，首调唱名法就能较好的解决这些问题。
“首调唱名法”是科学的唱音方法之一，它用如、!!!!!、&、80丨、13…七个唱名,代表任何大调和小调的七个音级，一切大调的主音均唱作如，一切小调的主音均唱作13。例如〔大调以(：音为如,？大调以？音为如。目前幼儿教材在简谱体系中使用的是首调唱名法。因此，在即兴伴奏的创作过程中,必须建立明确的调性观念,注重各调性、调式之间的相互关系,有时甚至是依靠感性直觉来进行即辦|』作。毛培养学生自信心，形成随时动手、动脑的好习惯一般讲，会弹即兴伴奏者,似乎挥手而就。不会弹者，又把它看得太神秘莫测。教师一定要多鼓励,给学生创设舞台，在课堂中可让回课的学生扮演老师的角色，指挥整个班级跟着她一起唱起来，从而树立学生的自信心。鼓励她们从听、看、练、写多方面入手，其中“听”指听音乐,尤其听伴奏音型与织体;“看”指多分析乐谱与音乐理论;“练”指实际弹奏基本功练习与乐曲;“写”将弹熟了的即兴伴奏默写成正式的五线谱伴奏乐谱。慢慢地学生也会发现其实即兴伴奏并不难。三、即兴伴奏教学的成效
经过这几年对学生的严格训练,学生不仅键盘基本功扎实了，即兴伴奏能力也有了明显的提高。即兴伴奏与钢琴演奏技术相辅相成,良好的弹奏方法，富于层次感的触键方式、较好的音阶、琶音、和弦、八度技术以及钢琴踏板的合理使用等等，均是弹好歌曲钢琴即兴伴奏的基础。而即兴伴奏的成功也让学生对学习键盘更有兴趣。07学教〔1〗学生计金兰曾在宁波市技能大赛弹唱中获一等奖。该生在高一时钢琴能力在班级非常一般，但从高二弹唱课程开始后，不仅弹唱学的好,演奏技能提升非常快，让师生都刮目相看。同时,创作潜能的激发。教学中我大胆鼓励学生记录自己的伴奏作品，挖掘学生的创作潜能。我曾教授《雪绒花》这首歌曲,学生一般给这首歌曲伴奏用的是典型的三拍子柱式和弦伴奏音型。而09学教〔1〉学生徐丽等数名同学给了我一个惊喜，用波音来刻画一片片飘落的雪花,音乐变的更生动了。同时我鼓励学生创作一些简短的作品，如让幼儿安静的拍手歌、幼儿跳舞的律动曲等。学生总能给老师一次又一次惊喜。
弹唱训练是培养“一专多能”人才的重要手段,即兴伴奏是弹唱教学的第一步，学生的即兴伴奏能力得到加强,弹唱教学的效率才会更高。