浅谈如何提高学生的口语交际能力-语言论文

日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，口语交际是一种综合素质的反映，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
例如：二年级书中口语练习《打电话》，教师可以有意设置这样三个环节来激发学生的口语兴趣。
（一）看——语言及思想
情境：晶晶找芳芳，拨通电话：
晶晶：阿姨，您好，芳芳在家吗？
阿姨：不在，她去奶奶家了，你找芳芳有什么事吗？
晶晶：阿姨，芳芳回来后，请您告诉她，给我回个电话，我有事找她。
阿姨：好的。
晶晶：谢谢您！阿姨，再见！
阿姨：再见！
（二）说——想象与思维
1、小组讨论。刚才看到的人物对话主要说了什么？你觉得对话时要注意什么？
2、小结。人物对话最要紧的把话说清楚，同时要注意礼貌用语。用这个来体现现代交际的速度和学生的兴趣，让他们学会怎么样和大人交流谈论自己的事情，相信大人，相信自己。
（三）练——锻炼与实践
1、举例：小花找小丽玩
小花：请问小丽在吗？
小丽：我就是，你是哪一位？
小花：我是小花，咱们一块去外面玩好吗？
小丽：可以，一会楼下见。
小花：再见！我在楼下等你。
小丽：再见！
2、同桌互练，内容自定
二、“画面”情境，提高学生的语言想象能力
教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”，因此课堂上老师要有意识地创设教育情境，把所描绘的事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。激发说的欲望。
（一）“图”境
老师通过画面的情境再现，把学生带入相应的气氛中，以激发学生口语交际训练的欲望。例如以《春天的回忆》为题的口语训练，老师利用多媒体再现春天的景色，让学生亲身感受到春天的气息，说出春天是什么样子，接着让学生用学过的句式“有……有……还有……”说几句话。伴随着悠扬的音乐，美丽的画面又出现在学生面前，教师进一步问：春天这么美丽，你想对春天说点什么呢？学生们的思维被激活了，一个个争先恐后地说出了自己对春天的赞美，以及为什么喜欢春天，并且有的同学说出怎样保护环境……。
（二）“趣”境
“趣”境就是指让学生对感兴趣的事有话可说，学生置身其中，将激发浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。教师抓住时机对学生说：“这么美丽的春天，你想去哪玩呢？”学生肯定会说我们想去旅游，教师进一步说：“国内外游客很多，需要咱们当导游，谁愿意‘应聘’”此时，学生的兴趣大增，都争着报名，于是教师便可设这样的情境：游客要去植物园，动物园旅游，需要询问导游，你们想想游客会问什么，导游会介绍什么，然后教师让学生进行口语交际活动——游客询问，导游介绍。
三、“角色”情境，让学生体验口语交际
“角色”是个体在一定的社会和群体中被规定的行为模式。教学中，教师要根据教材和实际情况创设多种多样的交际情境，让学生主动愉快的参与，无拘无束地表达。通过设计角色扮演活动，学生热情高涨，马上进入了角色，学生通过角色体验，激发了兴趣，激活了思维，并在小组形成的互动交际情境中，锻炼了口语交际能力，培养了合作精神。
（一）自导自演
教师：假设我们的教室就是山羊公公的家，请5个同学带上头饰，扮演山羊公公，小猫，公鸡，熊猫，猴子，表演开始。
山羊公公：今天是我的生日，感谢你们都来向我祝贺，咦，时间不早了，咱们开始用餐吧！
小猫：山羊公公，祝您生日快乐！
公鸡：山羊公公，祝您身体健康！
熊猫：山羊公公，祝您万事如意！
猴子：山羊公公，祝您工作快乐！
山羊公公：谢谢你们，咱们赶快吃饭吧！
教师：几位小动物谁也没吃，个个在摇头，老山羊不明白了，它们为什么不吃呢？
（二）启迪想象
教师：如果你是老山羊你会怎么办？怎样才能让小动物吃上自己喜欢的食物呢？学生可以小组一块说说，然后，小组评评，看谁最聪明，看谁说的最精彩，办法最独特。
（三）学生续演
教师通过了解小组练说的情况，及时总结，重点表扬学生的“闪光点”抓住时机，把学生的激情推向高潮。然后，让学生推选一个同学，戴上头饰，继续表演下去。（可多选几个同学表演）
（四）训练口语
学生根据自己的想象，以《老山羊请客》为题，编一段故事。让学生自由想象自由发挥。这样做，不仅训练了学生的口语能力，更重要的是使学生有一种成就感，从而也积累了他们创作故事的热情。这样，使不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、“互动”情境，提高学生的口语交际能力
语文课程标准指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在互动的语言实践中，才能不断提高口语交际能力，课堂是口语交际的重要场所之一，课堂上教师不仅要加强老师和学生之间的“互动”，更要加强学生与学生之间的“互动”，正如杜威所说的：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”
（一）“小组式”的互动
小组式的互动，就是以小组的形式展开讨论的合作做题，让他们在宽松，自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。如：立（立春）——春（春天）——天（天空）……这样一个一个接下去，并且用说出的词再说一句话，老师和别的学生可评价对错。
（二）“汇报式”的互动
汇报式的互动，让学生“学当小老师”，在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师。可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。