高中化学课堂教学中的衔接与过渡-教学论文

怎样才能处理好课堂教学中的衔接与过渡呢？首先应明确衔接与过渡的作用。其功能主要表现在串联和开启两方面，即把课堂教学的各环节有机串联起来，开启学生思维，迎接新知识的跨入。课堂教学中的衔接与过渡，除了承上启下的作用外，还可表现在以下三个方面。
1.提醒注意，激发思维。课堂上运用衔接与过渡，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力：如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学生主动学习获
取知识起一些引导作用。
2.温故知新。如果在教学过渡时，采用复述式或总结式过渡，就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍，
这就给学生加深印象，有利于巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方学生还可以立即向教师质疑，做到温故知新。
3.增加课堂的整体美感。课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教学衔接与过渡，加上教师生动的表述，将会给课堂教学增添美感。学生对所学的知识印象更深，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色得到充分展现，使学生在美的熏陶中获取到知识。
了解了衔接与过渡在课堂教学中的作用，那么采用什么样的方式进行衔接与过渡呢？考虑其可操作性，主要探讨以下几种类型。
1.问题悬念式.教师用简洁的语言把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类衔接与过渡可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。例如在由有机物的分类转入有机物结构特点的教学中，可以这样衔接过渡：有机物种类繁多，仅烃类物质即只有碳、氢两种元素组成的有机物就有几百万种。而由氧、氢两种元素组成的化合物却只有两种，即水和过氧化氢。同是两种元素组成的化合物种类差距为什么这么大呢？提出问题，激发兴趣。转入下一环节的教学。
2.故事活动式.正如前苏联教育家乌申斯基所说:“你让儿童稍微活动一会儿,他就能以十倍的注意力来报答你。”在课堂教学的后半期，学生的注意力容易分散。这时采用故事活动式的衔接与过渡，可以集中学生注意力，寓教于情趣之中。例如在由氢气可燃性转入其还原性的教学时，可以这样衔接过渡：我们学习了氢气的可燃性，那么氢气还有没有其他的性质呢？下面我请大家猜一个有关氢气的谜语“包公侧卧水晶房，氢风指面暖洋洋；忽然烈火从地起，包公变成关云长；云长急令烈火退，只留氢风吹暖房。”这样既集中了学生注意力，又加深了对氢气还原氧化铜的理解。
3.归纳式.这类衔接与过渡一般用于课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。这类衔接与过渡的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。例如在盐类水解的教学中，由新知识的探究转入应用环节，可以这样衔接过渡：以上我们通过探究氯化钠、碳酸钠和氯化铵三种盐的性质，学习了盐类水解的本质与分类。下面请同学解释一下，碳酸钠明明是盐为什么俗称纯碱？转入盐类水解的应用环节。
4.新旧导入式.新旧导入式是常用的课堂衔接过渡方式。其主要目的在于新旧知识自然联结，使学生接受新的知识有所准备。例如在由有机物的结构特点转入有机物的命名时可以这样衔接过渡：请同学写出己烷的同分异构体并命名。这时，学生写出同分异构体利用“正、异、新”这种习惯命名法已不能完成命名。进而引出有机物的系统命名法。这样衔接过渡，既回顾了旧的同分异构体知识又顺其自然地过渡到了系统命名法的新知识。这种方式，内容鲜明，给人以清醒的提示，效果明显。
化学课堂教学中的衔接与过渡方式除了以上常用五种，还有顺流式、粘连式、直入式等等，在此不再赘述。总之衔接与过渡是课堂教学中的细小环节，但对整个课堂教学的艺术性却能起到画龙点睛的作用。特别是在提倡素质教育和课堂教学精细化的今天，应该是一个值得我们探讨的话题。