化学教学中引导学生自主学习的方法

关键词：自主学习；兴趣；活动；愉快学习；科学方法

1情景引入，激发学生自主学习的兴趣  

建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为"情境"、"协作"、"会话"和"资源"是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。

化学作为一门基础自然学科，它与社会、科技、生产都有密切关系，这就很利于化学教师创设情景，如可以用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等创设学习情景，引导学生参与课堂教学，使学生主动学习，主动发展。例如，在《必修1》“碱金属”一节的教学中，首先突出问题：“生活中经常用什么来灭火？”有人回答：“水”，有人回答“灭火器”，然后教师拿出一瓶水和一团棉花，问：“能否不用火柴就让棉花燃烧起来？”这是学生从来没有遇到的问题，受到好奇感的刺激，学生的注意力马上集中起来。有些学生想把水结成冰以后再磨成透镜聚焦太阳光点燃棉花。教师给予肯定后，演示实验：将金属钠用棉花抱住，再滴少量的水，使棉花燃烧起来。

又如，教师在讲学习《原电池原理》这一节时，可以设计以下画面情景：一个活泼可爱的小女孩骑在放大的干电池上，"欢迎进入电池世界"，然后打出这样一条信息：一位漂亮女士曾装过不锈钢和黄金的假牙，后来常发生头晕和头疼，什么原因呢？老师说等学了这一节内容后，就会明白其中原因。这样的情景一开始就把学生吸引住了，使学生产生了强烈的学习兴趣，激发了学生进行自主学习的心向，为这一节课的顺利展开和学生的主动获取知识的学习过程奠定了基础。

2以活动为主线，组织学生主动参与

活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师在教学中，应该精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动增效果。

如在“碱金属”教学过程中，由实验情境引发了疑问，“为什么这种金属遇水后可以让棉花燃烧起来？”后，教师可让学生自主进行钠与水实验操作，简单记录实验现象。接着请学生分组总结实验现象，并讨论这些现象可得到的结论有的学生会联想到同是金属，铁钉会沉到水底是因为其密度大于水，对比金属钠浮在水面上，可得钠的密度比水小，有的学生猜想到可能反应生成了气体推动钠块游动，而反应过程中“嘶嘶”响声应该是生成的气体在钠与水接触面溢出时产生的，有的认为反应可能有碱性物质生成而使溶液变红，有的学生测量到溶液温度升高从而推测反应放出热量，用于解释钠熔成小球继而得到钠的熔点低。

3创造宽松的学习环境 使学生愉快学习

心理学研究表明：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习、主动学习的催化剂。

所谓营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是教师充分尊重学生的人格和自由意识，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论，并且更为重要的是，学生提出创造性的见解时，教师一定要使他们感到：他们的想法是会被接受的。这种民主、平等、和谐的师生关系有利于教师深挖教材的情、趣、理，发挥教学艺术的魅力，有利于消除课堂上的拘谨场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生自主学习和自主探索。在这个氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，精于解决问题，他们的自主学习行为自然而然地得到培养和发挥。                                     

如在学习离子反应时，作为教学难点，教师可以适当设计一些讨论题进行知识的拓宽、加深，帮助学生对离子共存问题有一个总体思路和掌握一些常见的解题方法，进一步掌握知识，如以HCO3-、Cu2+、Na+、SO42-能否大量共存于溶液为主题，然后进行题目的演变：（1）在酸性溶液中能否大量共存？（2）在碱性溶液中否大量共存……。在这过程中学生不再是知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，而是知识的主动探索者、发现者，充分发挥学生的自主学习的能动性，加强学习的自主能力。

4渗透科学方法，培养学生自主学习能力

 化学作为一门自然科学，在化学教学过程中，为了让学生能有效进行自主学习，教师应渗透科学方法，提高学生的化学素养。科学方法并不神秘，但科学方法不是机械的程序和僵化的教条，它是多元的、创新的。对于化学课堂教学而言，教师应注意科学方法的灵活性，例如，对于"实践与探究"内容，教师应该教会学生科学探究的过程：明确目的 — 设计方案  — 实验论证 — 得出结论；例如，教师在辅导同学完成了测定CaCO3样品中CaCO3纯度的测定方法后，让同学们再去设计测定CuO和Cu混合物中CuO的百分组成，这时他们就会产生强烈的表现欲望，进行自主学习研究，从而完成了主动探索知识的过程。又如，在讲元素化合物时，教师在讲授分析物质物理性质一般主线（全面描述→特性概括→作用意义）后，再去让学生研究具体物质，同学们就感到驾轻就熟，主动参与教学过程，自主进行研究分析，这样同学们自主学习方法不仅得到了运用，而且也得到了相应地提高。