素质教育中潜能生的转化

在整个教学过程当中,按照平等的人格来对待他们,不能将他们打入“另册”,应以“爱”代“嫌”。经常与他们作不拘泥于形式的谈心,了解他们的生活、思想和健康状况,热心地帮助他们解决所遇到的困难。不责骂,不讥讽,对他们表现出来的优点和闪光点要紧紧抓住,及时表扬,同他们建立起平等、民主、友爱的师生关系,让他们愿意与你说知心话,得到老师的抚爱,使他们觉得:老师是真诚和善意的,是可亲可敬的,我们应该信任老师。古人云:亲其师则信其道。学生们一旦有了这样的认识,他们就会将注意力放到我们所教的英语课程上来,并且能够刻苦地学习。
四、多方位启动,激发学生学习英语的兴趣
心理学认为:兴趣是人们从事某项活动的重要原动力,是人们要求认识某个事物或爱好某种活动的心理倾向。因此,激发学生学习英语的兴趣是转化潜能生的重要环节之一。在教学过程中,教师要善于采用一些有用的教学手段,如制作教学卡片、运用实物、简笔画、模型、投影片、教唱英文歌曲等直观手段,创造良好的英语语境,使学生们产生一种直接的条件反射,吸引他们的注意力,使他们愿意上英语课。教师还要学会创造条件以向学生提供体验成功的机会。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起他们特有的对学习知识兴趣的重要条件。”心理学也认为:当人取得成功时,成功的经验会使他增强自信心,提高学习兴趣和动机水平而产生更大的学习动力。因此,教师如何积极创造条件让他们参与学习,表现自我,体验到成功的快乐,满足同其他同学“平等”的愿望是激发潜能生学习英语的重要途径之一。在日常的教学过程中,每周的英语早读课及一些课余时间,我都会帮助他们读会单词、课文,纠正不正确的发音。课堂上让他们参与到就课文内容进行的对话、背诵和表演活动中去,让他们也能够和其他程度好的学生一样脱口而出地说英语。每周二进行一次朗读比赛,鼓励潜能生积极参加。这样一段时间后,他们说和读的能力有了明显的提高。课堂提问时,“先易后难而渐入”,如果一时答不出来,就给他们一个鼓励的眼神“下次争取”,并叫一个程度相仿的学生来回答。这些令人不介意的眼神和话语在学生的心中可以掀起情感的波澜。每次上黑板听写时,不分好、差生,每组抽一人代表本组。这样不仅可以使他们觉得机会是一样的,而且还可以逐渐消除潜能生大脑中“我不如他”的自卑感,缩小与好生的距离。每次测验,只要他们有进步,我都对他们加以表扬,增强成功感,从而使他们感受到老师的信任和支持,进一步调动其学习英语的兴趣和积极性。实践中我真正认识到:与其批评一节课,不如表扬十分钟。
五、指导学法,培养良好的学习习惯。
在教学过程中我们总能看到有些潜能生智商不错,也很想把英语学好,可是不论他们如何努力,成绩总不见提高。其实,教师只要细心观察就会发现他们并没有养成良好的学习习惯。因此,我们除了想方设法调动潜能生学习英语的兴趣,还应该指导他们学习的方法,帮助他们培养良好的学习习惯。为了帮助他们迅速地进入课堂角色,我要求潜能生把预习作为学习新课的一个组成部分,力争做到:浏览全文,了解大概内容;在自己不理解的地方做上记号;尝试做练习册上与课文内容相关的练习,并加以思考。这样有助于他们养成动手动脑的好习惯。课堂教学是英语学习的一个重要环节,也是学生获取知识的主要途径。因此,我不但要让学生充分认识到认真听课的重要性,更要教给他们如何提高听课效率的方法。为此,我要求他们认真记笔记。记笔记可以深化学习内容,理清思路,增强记忆,并能保存资料,便于以后复习、巩固之用。对于课后的家庭作业,我总是鼓励他们多动脑筋,灵活处理,独立完成。如有问题可以及时向老师和同学请教,切不可动不动就抄袭他人的作业。总之,教师一定要指导潜能生养成好的学习方法,在学习过程中能做到“温故而知新”。
多年的教学实践使我明白潜能生并不是一个特殊的群体,他们身上其实有很多的闪光点,只要教师遵循素质教育要面向全体学生的精神,切实贯彻因材施教的原则,善于发现他们的长处,并加以正确的引导,让他们体验到由于自己的努力而获得成功的喜悦,他们一定能成为全面发展的好学生!