图式理论在语言阅读理解中的作用

根据Anderson和Pearson(1984)的图式激活假说,图式一旦被激活就能使读者联想到组成该图式的某些成份。因此在阅读教学中的读前活动阶段,教师应注意尽可能讲解有关英语国家的各种文化背景知识,介绍当地的风土人情、简要历史等。采取有效手段及时激活学生的图式。这样我们就能帮助学生及早掌握那些必要的背景知识,从而能快速、准确地理解所读材料的内容,提高阅读效率。
(二)尽力丰富图式
图式理论的关键在于人在理解新事物时,总是将新事物与已有的知识联系起来。可见人原有的知识越丰富,对理解新事物就越有利。因此语言教师在英语阅读教学中不仅要注意拓宽学生的视野,巩固、扩大其语言知识,还应加大背景知识的输入,要结合每个阅读材料的主题,有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识。尽力增进学生对外国文化特别是英语文化的了解,丰富学生头脑中的原有图式以更好地理解和掌握所读材料。
(三)适当建立图式
图式是存在于人脑中的知识单元,也可看做是一种结构。因此在英语阅读理解教学中,尤其是在读中活动过程中,语言教师应结合阅读材料的语篇内容及语篇结构,指导学生建立相应的语篇图式。这样将有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇。
(四)充分运用图式
在英语阅读理解教学中,教师在进行读后活动时,应指导学生充分利用其已建立的图式进行各种活动,如背诵、复述、表演、讨论等等。一个成功的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合,有了它即使是学习上有困难的学生也会有话可讲有内容可写。
五、结束语
综上所述,图式理论在英语阅读理解教学中起着显赫的作用。它的应用能培养和提高学生的阅读理解能力,促进其逻辑思维及概括能力的发展,还有利于培养学生独立分析和解决问题的能力,激发其探究精神和创新意识。因此,语言教师要结合自己的教学实际,在鼓励学生广泛阅读,拓宽视野,帮助其打好扎实的语言基本功的同时,及时激活并丰富其原有的知识图式,引导学生主动建构新的知识结构图式,并充分运用图式理论来丰富和完善自己的图式网,做到在阅读中能熟练调用图式。这些方面如能做到,笔者认为学生的英语阅读速度和理解能力就能得到大大地提高。