大学生音乐联想想象的特点研究-艺术论文

联想想象在音乐欣赏的过程中具有重要的作用，是“感悟音乐精神内涵的必要方式”。音乐联想想象是形象思维的过程,是大学生的创造性思维的体现。因此,音乐联想想象具有重要的价值和作用。本研究笔者通过音乐类型(标题丨无标题音乐）、背景介绍〔有背景丨无背景介绍）、专业身份（音乐专业|非音乐专业〉三因素，采用词语报告的方法来考察和研究它们对大学生音乐联想想象的影响，从而窥探大学生音乐联想想象的特点。音乐类型采用标题音乐与无标题音乐,音乐限定为十九世纪浪漫主义时期管弦乐中的标题和无标题音乐’分别为西贝柳斯《图奥涅拉的天鹅》、穆索尔斯基《雏鸡在蛋壳串-的舞蹈》、罗丙尼《暴风雨》、柏辽兹《舞会》、《幻想交响曲》第二乐章久理查"斯特劳斯《日出》〖交响诗《查拉图斯特拉如是说》引子\以及勃拉姆斯《第三交响曲》第二乐葶、舒伯特《第九交响曲》第〒乐章、布鲁克纳《第八交响曲》第四乐章,音乐时长在两分钟以内。音乐背景介绍分为有和无两种情况：无背景介绍，要求欣赏者直接聆听音乐；有背景介绍中,标题音乐的背景介绍以作者标写的内容为主，权威刊物的看法为补充，无标题昏乐的背景介绍为作者创作初衷及权威刊物的看法。研究对象为广东外语外贸大学、星海音乐学院在校本科生。本研究发放丨20份问卷，共收回107份有效答卷,确认107人为本研究对象。107人(男47人，女60人；音乐专业53人,非音乐专业54人)分成4、8两组。人组54人接受标题音乐丨无标题音乐无背景介绍的欣赏，8组53人接受杯题音乐丨无标题音乐有背景介绍的欣赏。研究结果表明:音乐背景信息对欣赏者的情感体验、联想想象具有导向和规定作用；音乐类型不影响皆乐联想想象，即大学生在听标题和无标题昏乐时，都能产生丰富的联想想象；专业身份对学生的联想想象有影响作用。大学生音乐联想想象的特点具体体现在以下四个方面：

一、无背景介绍联想想象的丰富性、接近性和主体性无背景介绍条件卜学生的音乐联想想象具有丰富性、接近性和主体性的三个特点。由于没有标题或背景介绍的指引,学生无法明确感知音乐具体表现的是什么。也正是这样的原因，学生思维才不受任何限制，音乐联想想象活动非常自由,呈现出丰富多彩的特点。虽然这些音乐联想想象扫由自在,但绝非任意的，也有着自身的规律。审美主体的联想想象活动受咅乐作品本身的制约，往往是根据音乐的情态,展开与音乐情态接近的联想想象,不会违背音乐本身内在的情感模式和结构。

如西贝柳斯的《图奥涅拉的天鹅》，音乐在低音区缓慢浮动,结合紧张的昔程进行，力度较弱。大多数学牛体验到广一种压抑、哀伤的情绪。因此,很多学牛联想想象是和压抑、哀伤这种情态紧密相关的内容，不少間学联想到战争死亡的场面:“想到远古时期的王宰战争，想到了死亡”、“一场惨烈的战争过后尸横遍野的景象”等;有的学生想到了失去亲人时极度哀伤的情景；有的学牛则认为自己“置身于一个黑暗、陌生的地方,找不到出路,内心恐惧”的情景等等。

如罗西尼的《暴风雨》,弦乐音阶上、下行的快速音型模仿风的声响,铜管乐强有力快速进行，以及定音鼓重重的敲击,让学生体验到了强劲、庞大以及激动、激情、不安的音乐情绪。由于没有背景介绍，多数学生想到的是与音乐紧张激动的形态及情态相似的事物。如“诺曼底登陆”、“打日本鬼子”、“丛林中展开了一场动物之间的激烈搏杀”、“官兵战士抗洪抢险”等惊心动魄的场面。还有学生这样写到：“惊天动地’场面混乱，经过之后又有点落寞，收拾残局的感觉’很像小的时候父母吵架一样”。其实这些都与他们自身看到过的、听到过的以及经历过的印象深刻的事件有关。

勃拉姆斯《第二交响曲》第二乐章第一主题类似摇篮曲，主题旋律简朴、柔美、沉静。在宁静、抒情的意境中，引发学生们无限美好的遐想，学生们写下了优美的词句：“一幅和平安详的画面，夕阳西下，炊烟袅袅,枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”、“宁静的午后，独自倚窗静观云淡风轻”、“坐在摇椅上，晒着午后的阳光,微风轻轻吹过，想起往事，会心一笑”等。
布鲁克纳《第八交响曲》第四乐章，音乐主题由铜管乐强有力地奏,和声半音化的写法，给人一种庞大、威严、强劲、紧张的感觉。辉煌的号角声，以及雷鸣般的鼓乐让相当一部分学生产生了与军队、战争相关的联想。如有的学生想到了“宏伟、激烈的战争”，有的想到“雄师出征”或“军队凯来”的盛大场面。以及“一群警察冲进了恶贯满盈的犯罪集团的心脏地带…”等。

由于不受背景介绍的限制,学生会以情绪情感作为中介和动力，音乐联想想象就像插上了翅膀,在广阔的天地華.自由驰骋，内容丰富多彩，具有随意自由的特点。这些联想想象都与欣赏者个人的牛活经验紧密相连，有时候会再现欣赏者个人生活经历中的某些场面及事件，显示出强烈的主体性。所有学生的联想想象均为接近的联想想象，与作者表达的情感初衷有一段距离。

二、背景介绍对联想想象的暗示性和导向性音乐背景信息对欣赏者情感体验、联想想象具有导向和规定作用,本研究得出了和王次炤121、罗小平I”、等学者一致的研究结论。即便是无标题皆乐在创作方式和表现形式上区别于标题音乐’何在背景介绍的暗示下,无标题音乐同标题音乐一样，都能引发学生丰富、具体的联想想象。

标题音乐有具体的表现内容，与文学、绘画等艺术形式联系密切。作曲家在创作中运用了较多的描写和象征手法，使音乐具有鲜明的造型性。学生在感知标题音乐作品的声音结构与动态时，能在标题或文字说明的引领下,深入领会音乐的相关内容，随即在头脑中出现各种具体、生动的形象。例如，《雏鸡在蛋壳里的舞蹈》的背景介绍是：“这段音乐谐谑、轻快活泼，表现了鸟雏在蛋壳舞蹈的情景。”学生的联想想象词语报告为“小鸡破壳而出，充满了对外界的好奇，它跳出蛋壳,旋转着，蹦跳着，兴奋的看着对面的新鲜世界。”;《暴风雨》的背景介绍是：“音乐以排山倒海之势，表现出狂啸怒吼、暴风南席卷而来的情景。”学生的联想想象词语报告为“狂风暴兩渐渐来临，风雨大作,天地万物都被乌云、狂风和暴雨所包围,之后雨渐渐地小了,一切恢复了平静。”

虽然无标题皆乐“与音乐本身以外的任何事物无明确联系的音乐”丨4是单纯的器乐音乐。作曲家创作无标题&乐时更注重形式的规范与均衡，以及情感表现。但在背景介绍的暗示下，学生联想到的形象是和背景介绍紧密联系的。例如舒伯特《第九交响曲》第三乐章的背景介绍是“这段音乐如同梦境一般，好像一个人在安静地缅怀往事，又好像是在憧憬未来。曲调纯净而朴素,音乐宁静、优雅。”学生的联想想象词语报告为“身处大自然中，独自散心，时而回忆愉快的往事，时而又构造未来美好的蓝图。”勃拉姆斯《第〒交响曲》第二乐章的背景介绍是“音乐主题由弦乐器与管乐器做问答式的相互交替，好像乡间的农民舞曲。”学生的联想想象词语报告为“在乡村举行的舞会上,先是男士与女士们轮流跳,然后男女一起配对跳,人们热情奔放，情绪高涨。”

从音乐联想想象的词语报告来看，在有背景介绍的条件下,大家的音乐联想想象都有一个限定的范围，但由于审美主体的个人经验、知识背景不同，其联想想象中对记忆的提取与组合方式也就不一样。于是,欣赏中就会出现不同的联想和想象。音乐欣赏中的联想想象对加深作品的感受和认识，提髙审美效果具有重要作用。对于标题音乐来说,欣赏者通过联想和想象,在头脑中不仅再现了标题音乐作品的艺术形象,还凭着自己特殊的生活体验和艺术感受丰富了原作的艺术形象。对于无标题音乐来说，通过联想想象，音乐作品潜藏的精神意蕴会更为集中和突出。

三、眘乐联想想象的流畅性和创造性大学生的音乐联想想象具有流畅性和创造性的特点。从学生的词语报告来看，联想想象的语言表达流畅，词汇数量较丰富&具有发散性。在无背景介绍的情况下，学生的音乐联想想象为自由联想想象，创造性成分较多。而在有背景介绍情况下，学生的音乐联想想象为再造想象。

如罗西尼的《暴风雨》中展现了暴风雨来势凶猛的情景。很多同学都联想到暴风雨的形象,但并不局限于再现暴风雨的情录，如“风雨交加,电闪雷鸣。在大海上，一只飞鸟和一只小船被困。大浪不断地向小船冲击，小鸟在风中飘遥着,场面很紧张”。学生的联想想象中既有暴风雨的场面,又增加了小鸟小船困于海I：的情节。“我们气喘吁吁地登上山顶，等待着日出。太阳露出了一点笑脸，越来越多，越来越多,整个太阳都出来了！红彤彤的，圆圆的，像烈火一般燃烧着。我们激动极了,相拥而泣,彷佛看到了希望。大家欢呼着,雀跃着。”学生对《日出》的联想想象生动再现了“日出”的画面,同时增加了“登山”、“我们相拥而泣”的情景。

在无标题音乐勃拉姆斯《第三交响曲》第二乐章中，由于受背景介绍的暗示，很多学生从音乐中感受到舞曲的律动以及欢乐的气氛，联想到了乡村农民的舞蹈。“一群欢乐的农民聚在一起，他们光着脚，手挽在一起欢乐地跳着，四周是高高的草堆，他们喝着自制的美酒”。学生的联想中还展现了再造想象的内容:“光着脚"、“高高的草堆”、“喝着自制的美酒”。

布鲁克纳《第八交响曲》第四乐章，由于受背景介绍中“一个宛如向命运挑战的英雄主题”的暗示，以及音乐给人的庞大、强劲、威严、紧张的感觉，多数同学的联想想象中均出现了“英雄”的形象以及“挑战命运”的主题。其中两位学生写下了如下的内容“一个将军带领着骑兵骑着矫健的白马踏过草地，越过河流，穿过沼泽，从白天走到黑夜，一切艰险也磨灭不了他前进的动力，他最终看到了黎明”;“一个伟岸的战士,背景是一座孤立挺拔的山。战士眼中充满了坚定与坚毅，困难来临，他用手一挥,直目而视,髙昂着他的头。”两位学生的联想想象不仅陚予了英雄生动的形象,而且增加了山川、河流、草地等具体的景象。

从学生陈述的词语报告中可见，随着音乐音响的流动，他们的脑海中出现了丰富的视觉表象，展现出一幅幅生动的画面。

四、音乐专业学生联想想象的定向性与非音乐专业学生的发散性

从音乐专业学生与非音乐专业学生联想想象的比较研究中发现，音乐专业学生联想想象的特点比较集中,一旦把音乐的形态和情态与某一事物对应起来,联想就集中在这一点七,一般很少往其它事物上展开。比如《雏鸡在蛋壳里的舞蹈》学生就想到了“小鸡的舞蹈”，勃拉姆斯《第三交响曲》第二乐章学生的联想就是背景介绍提供的暗示“农民舞蹈”的形象。另，音乐专业学生联想时多谈到了音乐的表现要素，音乐理性欣赏成分比较浓。如“以弦乐不和谐和弦开头，营造神秘而充满动力的背景，双簧管与提琴的旋律贯穿其中，令人想到…”、“庄严的管风琴,小号的铺垫,定音鼓的节奏，是军队的步伐，他们开辟了一片大好河山后凯旋而归”、“音乐比较缓慢、抒情，梦幻，主旋律多次重复,产生了一种很强的憧憬…"等等。以上学生的联想词语报告中均谈到了旋律、音色、节奏、等音乐的表现要索，而他们的联想想象往往是通过理性分析这些音乐要索而展开的。

相比而言，非音乐专业学生的联想想象内容更加丰富，具有发散性的特点。如《雏鸡在蛋壳里的舞蹈》学生写下“仿佛一群动物的舞会,小动物愉快地追逐,嬉戏打闹，气氛活跃。又好像老鼠在偷东西之后被猫追逐，狡猾的老鼠和笨笨的猫之间的较量”这样的词语报告，其联想想象由“小动物追逐”发散到“猫和老鼠”。学生对布鲁克纳《第八交响曲》第四乐章的联想是“在洪水的袭;&下,城市一个一个被淹没了。英雄解放军全力抗灾，同洪水做斗争。他们手拉手，站在水中,用身体围成了一堵严实的人肉墙。他们用钢铁般的意志，同洪水殊死搏斗,同命运顽死抗争”。联想的内容中既有背景介绍“英雄向命运挑战”的形象，也创造性地增加了与洪水“奋勇抗战”的过程。学生对音乐《日出》联想想象的内容为“早晨，红色的太阳喷薄欲出，一军队正在急行。听到急匆匆的马蹄声,还有号角声，战场就在不远处了,胜利就在前方”，其中由“黎明”、“日出”的形象发散到"军队出征"、“战争胜利“的情景。

结语:在音乐欣赏教学中，背景介绍是教师教学中的重要环节。目前,高校音乐欣赏课普遍采用的教学方式是“讲解式”,其对欣赏者领悟音乐的情感内涵具有重要作用,但弊端是学生的学习处于被动接受的状态。而无背景介绍下欣赏者的情感体验与联想想象虽然与音乐所蕴含的情感内涵有距离,但与个人的生活经历紧密相关，审美主体主观投人多，与音乐的交流显得主动而积极。因此,高校的音乐欣赏教学中可将无背景介绍和有背景介绍这两种方式有机结合，扬长避短.从而发挥音乐教育的最大功效。此外,本研究还发现，非专业学生的联想想象的发散性、活跃度比专业学生要强。因此,高校音乐欣赏教学中对非音乐专业学生的培养不可降低标准,应充分发挥非音乐专业学生的人文优势,加大审美教育、素质教育的力度。由于音乐联想想象的过程是以视觉表象为基础来加1：的心理过程,西方许多心理学家的研究亦表明,表象能力和创造性思维有显著的相关性。所以，髙校教师应注重培养学生体验音乐的想象力，从而促进学生的形象思维及创造性思维。