浅谈幼儿早期阅读能力培养-教育学论文发表

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。” 本文结合实际体会，谈谈如何培养幼儿早期阅读能力。
阅读是一个人获取知识是主要途径之一。幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力。早期阅读是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，尤其对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。那么如何有效的开展幼儿早期阅读呢？我认为从以下几个方面着手：
一、兴趣是最好的老师，要想提高幼儿的阅读能力，最关键的因素便是提高幼儿对阅读的兴趣。
阅读材料是阅读活动的载体，是幼儿阅读的直接对象，是决定幼儿是否对阅读感兴趣的基础条件。美国学者杜京研究了学龄儿童，发现幼儿的阅读兴趣与图书读物的优选有较高的相关性。由此，幼儿园首先要组织和选择好能引起幼儿阅读兴趣的阅读材料，通过研究发现能引起幼儿阅读兴趣的材料主要具有以下特点。
1、故事情节：带有悬念，结局出人意料。
平实、没有起伏的故事情节不足以引起幼儿的兴趣，比如读本《使劲一踢》，几乎就是在看图说话，前后的故事情节虽然连贯一致，但没有起伏，没有悬念，结果也没有特别之处，幼儿在阅读的时候没有表现出明显的兴趣。而读本《尼克找眼镜》非常受幼儿的喜欢。在《尼克找眼镜》的故事里，小朋友尼克找不到自己的眼镜了，他找了很多地方，这里也没有，那里也没有，到底眼镜在哪里呢?这就留下了一个悬念，吸引幼儿继续往下看。结果眼睛就在尼克自己的鼻子上，这个结局出人意料，且非常有趣，幼儿非常喜欢。
2、主题：接近幼儿的日常生活，幼儿喜欢有体验的。
幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与幼儿的生活经历越有关，就越能引起幼儿产生相关体验和共鸣，幼儿对阅读材料也就越感兴趣。
比如读本《这就是我》利用图片展示了“我”在五岁、四岁、三岁、两岁、一岁及刚出生时的样貌、身高、最喜欢的书、最喜欢的玩具、最喜欢的食物及最喜欢的画。因为与幼儿自身联系密切，幼儿在阅读的过程中可以联想到自己的情况，所以幼儿特别喜欢。
3、语言风格：词汇口语化，句子主干有重复频率。
阅读材料的语言风格也会影响到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切熟悉，可以自然地与幼儿产生互动;太书面化的语言脱离幼儿的语言体系，幼儿感觉陌生、难以理解，以至于影响阅读情绪。比如读本《蜜蜂看见了什么》，这篇科普性的读物，故事本身没有很强的情节性和趣味性，再加上书面词汇过多：“安置”、“觅食”、“甘甜”、“沃土”……，幼儿在阅读的时候既难理解又枯燥乏味。相反，如果语言适合幼儿的特点，句子主干具有一定重复频率，而琅琅上口、便于记忆的话，就深受幼儿的喜爱。
4、版面形式：图文并茂，以图画为主、文字为辅，且图文高度对应。
分析阅读区中幼儿选择的图书发现，幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中，幼儿最喜欢一页一幅图，画面大而色彩鲜艳的图书，其次是一页多幅图的图书，不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书，最不喜欢以文字为主、图片为辅，字数太多且字小而密的图书。
二、运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动
根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展各种形式的阅读活动,使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
1、小组阅读式
小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”。针对这一情况，指导幼儿学会小组合作阅读的方式就加强了幼儿之间的互相合作。
2、集体阅读式
采取相对集中的阅读形式,先由教师展示大书示范阅读,初步理解的基础上让小朋友集中,每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况,便于集中指导。
3、娱乐阅读式
采取比较分散、较随意的阅读形式,幼儿选择阅读资料后,可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,有助于个别幼儿的指导。
三、开展灵活多样的活动,帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
幼儿早期阅读能力的培养,除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外,还必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动,帮助幼儿掌握必要的阅读技能。
1、排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。
2、图书制作活动：让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的故事,或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画,幼儿口述,或请家长老师帮忙配上文字,加上封面、封底,然后装订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，持之以恒的坚持。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事诗歌等展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。书读得多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力将大大增强。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要》
《学前教育学》
《学前心理学》