体验学习理论指导下高职综合实践课程的实施-教育论文

　　（一）情境性与技术知识的习得

　　技术实践活动是在规范的技术规则和一些难以用语言表达的默会知识指导下进行的。技术规则和默会知识是综合实践课程的重要内容，都属于程序性知识。所谓程序性知识是指个人不具有有意识的提取线索，因而只借助某种活动形式间接推测出关于“怎么做”的知识，也就是关于完成某项任务的过程和方法的信息[2]。程序性知识的内涵清晰表明了其习得机制的情境性，即通过技术实践活动获得，并在活动中被进一步理解和领悟。而体验学习作为一种新型学习方式，以具体体验作为学习过程的逻辑起点，以行动应用作为一个完整循环的逻辑终点，两者都是在具体情境中的实践，因而具有情境性。因此，体验性学习可以作为综合实践课程中程序性技术知识的习得路径，使学生在模拟或真实的职业情境中，通过完成一个典型的工作项目，经历完整的工作过程，建构程序性的技术知识。

　　（二）学习循环圈与职业能力的培养

　　“获得能力的重要条件是行动的整体性和执行完整的行为。这就不仅涉及工作行动内容的完整性，而且涉及循环性。”[3] 体验学习圈为学生获得职业能力提供了内容完整的、循环式的行动模式。

　　1.职业能力培养的完整的行动模式

　　在实际工作中，技术型人才在生产一线往往扮演着工作群体的组织者与协调者的角色，对其相关职业领域能力的要求更趋向于综合。而综合能力的获得，很大程度上要依靠实践性的教学过程。因此，高职综合实践课程在实施过程中应将不同能力内容的培养过程同步整合。职业能力“内容的完整性涉及专业能力、方法能力与社会能力的统一”[4]。在实践性教学中要使学生深刻感知知识与具体工作要素之间的联系。将体验学习过程作为综合实践课程的实施路径，以具体体验典型工作任务为逻辑起点，使学生在实践中建构知识的职业意义，再以行动应用的方式获得经验，成为下一次职业行动的基础。此过程作为知识与工作任务连结的行动载体，使学生的专业能力得到逐步提升。而体验学习理论提倡的主体性、行动性、反思性及合作性又为提高学生的方法能力与社会能力提供了肥沃的土壤。

　　2.职业能力培养循环式的行动模式

　　综合实践课程的实施过程是学生职业能力循序渐进、螺旋式提升的过程。按照对学生职业能力的要求从低到高，分阶段地使学生持续体验接近真实的工作岗位情境，并引导学生在做中思，在做中学。而体验学习圈为学生提供了一个循环式的行动模式：学生依次经历具体情境的感知、行动基础上的反思、实践驱动的学习和实际问题的解决，继而又意味着新一次、更高能力要求的职业体验循环的开始。在以具体体验为基础的持续的过程中，每一次学习都是新的，与专业有关的经验被连续地建构并被内化、迁移、改造。

　　（三）反思性与实践智慧的养成

　　高等职业教育之所以成为一种教育类型和层次，是由它的职业性与高等性两个本质属性决定的。其中高等性体现在技术人才的职业活动不是简单重复性的技能操作，而是实践中不断解决技术问题的过程，是以技术理论知识为支撑、以实践智慧为基础的活动。所谓实践智慧是指职业活动中劳动者智力技能的体现，包括问题识别和解决方案的确定等，对实践问题的解决起着调节和指导作用。实践智慧的内涵决定了其培养过程的实践性，需要在综合实践课程中具有典型性、综合性的工作任务中去逐渐养成。

　　问题的解决需要目标的指引。当目标确定而清晰时，问题解决就是运用既有技术规则，工具化地图解过程。但在真实的职业世界中，实践情境充满了复杂性与不确定性，问题解决就要首先“依靠框定问题情境的非技术过程，协助我们组织与澄清目标及实现目标的可能途径”[5]。因此，解决问题的前提是设定问题。在高等职业教育教学中，教师往往急于为学生呈现达到既定目标的多种有效手段，而忽略了在解决问题之前，学生对问题情境的判断识别这一重要环节。这种对实践情境复杂性的察觉是行动基础上思维活动参与的结果，正是实践智慧的关键体现。而体验学习圈中的反思就是在具体体验基础上的思维活动，是实践性质的反思，而非理论层面的逻辑推衍。将这种实践性反思作为高等职业教育综合实践课程实施过程的重要一环，是提升实践智慧，增强职业适应性的关键策略。

　　（四）情感态度体验与职业人角色定位

　　“体验学习是一个适应世界的完整过程”，“它包含着个体全部功能的整合——思维、感受、理解与行为”[6]，关注学习者在适应过程中情感、态度方面的体验。综合实践课程中技术实践活动部分为学生提供了体验实际工作过程的机会。在体验过程中，学生逐步明晰之前的学习以及将要学习的内容对于胜任未来工作岗位的重大意义。这种体验式的职业教育学习将学生的学习过程与适应未来职业世界的过程统一，有利于引导学生在适应过程中形成对待本职工作良好的态度与情感。

文章来源于《职业技术教育》杂志