以典型技术为主线的专业课程体系构建-教学论文

　　既然“技术”是高素质技能型人才的核心要素，那么构建的专业课程体系就应该注重使学生掌握“技术”要素。在此主要探讨两个问题：专业课程边界的划分方法和专业课程序化方法。

　　（一）专业课程边界的划分

　　“传统的学科性课程体系，其课程门类的划分是以知识为边界”[4]，这符合知识传授的规律。而能力本位的课程体系中课程门类的划分应该以什么为边界？是否可以以职业能力为边界划分课程门类？这需重新审视职业能力的含义。不同的国家，对职业能力的理解是不同的，比如德国人并非仅仅关注操作技能本身，而是全面、细致、深入地分析影响操作技能养成的诸多方面[5]。在我国，划分职业能力的方法主要有两种：一种是按照“专业能力、方法能力、社会能力”来划分，另一种是依据分层化国家职业标准，按照职业特定能力、行业通用能力、核心能力及跨行业能力来划分，但是不管哪种划分方法，以此为课程边界显然是不适合的，因为这些能力都是指中观层面的、指向培养目标的、跨“课程”的能力。

　　分析各国对“职业能力”描述的特征可以发现，职业能力的内涵是“方法、知识、技能、情感”，其核心是“技术”。技术是“职业能力”的分解和细化，职业能力是“技术”的综合，以技术为边界来划分课程门类是值得研究的课题。如电气自动化技术专业的培养目标定位是使学生具备电气控制设备的设计、安装、调试、维护等职业能力。电气控制设备多种多样，通过分析电气控制设备的控制原理可知，不论是什么电气控制设备，其涉及的技术主要是电工技术、电子技术、PLC技术、电机调速技术、单片机技术等单项技术或者综合技术，要具备上述技术能力，就必须掌握电工技术、电子技术等，因此可以以技术为边界划分课程门类。

　　对于一个专业来说，由于专业覆盖职业，职业覆盖岗位，岗位又覆盖任务，任务又覆盖技术，因此，其涉及的技术很多，那么应以哪些技术作为该专业课程边界划分的依据，这就涉及到该专业的典型技术（核心技术）。对于不同的专业，其典型技术不同。以电气自动化技术专业为例，传感器技术、网络技术等虽然也是比较重要的，但技能型人才仅仅是利用这些技术成果，不需要弄清楚这些技术的本质，它们属于“外围”技术，可以融入到“典型技术”中去。

　　（二）专业课程的序化

　　传统的学科课程体系，是先开设普通文化课，再开设专业基础课、专业课和实践课。专业课程的序化是从“基础”到“应用”，从“宽”到“窄”[6]。目前，不少学校采用先实践课后理论课的课程体系，其教学效果并不好，主要原因是没有抓住技术类课程的特点。

　　技术的呈现和传授是以“知识”的形式，有些专家称为“技术知识”，它不仅包括用于理解技术过程的技术理论知识，还包括用于控制技术过程的技术实践知识[7]。既然技术的本质也是一种“知识”，那么就要按照学习“技术知识”的规律来设计课程，按照技术的发展顺序来序化课程，技术的发展也是技术知识的发展，这样的课程序化也符合人的认知规律。如电气自动化技术专业，其电气控制技术的发展顺序为手动控制技术、电工技术、电子技术、调速技术、单片机技术、PLC技术等，而且每一种技术内部发展也是有顺序的。以技术发展为主线序化课程体系，有利于职业教育各专业和课程的定位，有利于中、高职课程的衔接，并推动课程随着技术的发展而不断完善。

以典型技术为主线的专业课程内部结构设计

　　专业课程以学习技术为主要目标，什么样的课程结构有利于学生掌握技术，取决于技术学习的特点。首先，掌握科学的主要方法是观察、实验、假说、推理、验证等，而掌握技术的主要方法则是设计、模拟、试验、制作、试用；其次技术学习的过程是模仿、改进到创新；再次，技术的本质也是知识，包括技术实践知识和技术理论知识。从以上三个技术学习的特征可以看出，便于技术学习的课程结构是任务引领型课程，如项目课程、模块课程、学习领域课程等。因为这类课程有学习技术的“载体”，有完整的“项目”结构，有明确的学习任务，有完成任务的必要条件等，便于进行“设计、模拟、试验、制作、试用”和“模仿、改进和创新”。以“任务引领型”课程为技术学习载体还便于课程目标的分层设定：对课程内部的项目或模块来说，其主要目标是完成项目或模块中设定的任务，而对课程来说，其目标是掌握和技术相对应的“方法、手段”。

　　选择什么项目作为掌握技术的载体，取决于课程目标指向的“技术领域”，如开发的《单片机与接口技术》课程，其教学目标是掌握典型单片机控制系统设计技术，主要包括采样技术、键盘设计技术、显示技术、通信技术、驱动技术等技术领域。所以设计7个完整的项目来实现“覆盖”单片机课程涉及的技术领域，如图2项目1中，主要解决采样技术问题，项目3主要解决键盘设计技术与显示技术问题，项目6主要解决通讯技术问题等，进而保证项目完成后，能够达到“掌握典型单片机控制系统设计技术”的课程目标，

   　目前，一些高职院校在课程改革过程中，以典型设备、典型项目、典型零件为载体设计专业课程，明显出现覆盖面不够，技术丢失等诸多无法跨域的问题，其深层原因是课程改革方向存在偏差。如果认为技术是高技能型人才的主要特征之一，那么以技术为边界划分课程门类，以技术发展为顺序序化课程体系，以覆盖技术的项目为载体设计课程结构，实现“技术”和“载体”的结合，才真正符合高职教育专业课程体系特征。

文章来源于《职业技术教育》杂志