语文课堂情境教学之途径-教学论文

我们常说，文章的素材来源于生活。学生虽然年少，生活阅历也不够丰富，但他们对社会生活都有自己独特的认识、理解，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。如果在课堂上让他们把现实生活与课本的生活联系起来，即让他们联系生活展现情境，那就很容易打开学生的生活记忆库，让他们再次体验生活，产生与文本的情感共鸣。如，在教授《七颗钻石》时，我让学生看一些关于爱心的图片，这些故事就在他们身边，他们或者听到、看到甚至亲身经历这样的事。首先，再现了2008年这一不同寻常的一年：雪灾、地震、奥运会……结合多媒体教学，学生的感情在这种爱的情境中得到进一步升华；然后，让学生联系自己，说说身边的人和事。学生感受到爱，在爱的环境中领悟到爱的真谛。
在教《我们家的男子汉》过程中，我让他们谈谈对男子汉的理解：男女生分开，把他们的理解分别写在黑板上，找到他们的共同点与不同点。结合班级里平时的一些小事，如小打小闹等现象做分析，就更加深了他们对“男子汉”这一形象的认识。这种情境的创设，既方便学生理解课文，又顺势教育了学生。
一、再现情境，营造情境氛围
情境教学既要注重学生在学习过程中的体验和感受，又要注意培养学生自主探究、合作学习的能力和创新能力。所以，如果把课本中的内容让学生以表演的形式再现出来，既设置了“当时”这一情境，又能展现了学生的多种能力。如在教童话《皇帝的新装》过程中，因故事比较简单，主要表现的是皇帝的迂腐、孩子纯真的天性。为了加强对两者的理解，我让学生把故事以话剧的形式表演出来。在表演的过程中，学生都沉浸在“当时”的情境当中，皇帝、大臣、骗子、百姓、孩子等每一个的话语都牵动着学生的心灵，特别是最后孩子那句“可他什么衣服都没有穿啊”更是震撼了每位学生。
语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要诗意，需要浪漫主义的情怀。列宁说，没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。语文教学实践不仅需要语言文字的训练，更应追求情感的融合与灵性的感悟。学生也渴望着在语文课上能够达到心与心毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通，内心的真实、和谐和灵动。这是情境教学所追求的，也是我们语文课所要追求的。
情境教学能够根据课文的内在特征灵活运用多种教学策略，努力为学生创设良好的学习情境，调动学生的学习积极性和能动性，从而实现课堂教学的最优化。