思想政治理论课教学中发挥大学生主动性的探讨-教育论文

　　大学生主动性的发挥是提升思想政治理论课教学效果的关键。根据主动性的自主性、能动性、创造性和自省性四个层次，高校思想政治理论课中大学生的主动性体现为：

　　1．自主性

　　即大学生在思想政治理论课中具有明确的主体意识，积极展示自己的主体地位，主动地了解、认识、接受和学习课程。

　　2.能动性

　　即大学生在思想政治理论课中，积极发挥主观能动性，将课程理论内化为自己的思想政治素质，并将课程理论和自身实践相结合，将内化的理论转化为有效的自主行为。

　　3．创造性

　　即大学生在新的认识基础上，通过自身实践，创造性地将课程理论运用到日常生活中，并通过运用各种思维方式，创造出新观点、新知识、新方法，将思想政治理论课的成果推向新的高度。

　　4．自省性

　　即大学生能够按照思想政治理论教育的要求，常常自我反省。“自省”是自我意识能动性的表现，是行之有效的自我德行修养的方法。正如孔子在《论语?里仁》提出的：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”由主动学习，到积极吸收，再到创新和内省，可以说思想政治理论教育的效果达到了应有的高度。在高校思想政治理论课中发挥大学生的主动性具有重要意义，它是实现高校思想政治理论课教学目标的关键环节，可以有效地改善思想政治理论课实效性差的现状，并能充分适应思想政治教育新形势的需要，促进大学生的全面发展。

　　一、思想政治理论课中大学生主动性缺失的表现

　　1.课堂学习消极被动

　　作为高校思想政治理论教育工作者，笔者对自己所教的学生做了一些调查。不少学生对思想政治教育存在片面误解，认为思想政治教育就等于枯燥理论的强硬灌输和反复说教，讲的一套套理论都是“假”、“大”、“空”，没有多少现实意义，因此，思想政治理论课学习相当消极。第一，大学生在思想政治理论课中往往表现为被动参与。教师绞尽脑汁，发动学生回答问题，学生反应寥寥，甚至有时课堂一潭死水。第二，大学生在思想政治教育理论讨论课上，其能动性没得到充分调动，活跃的永远是那几个学生，沉默的永远沉默。第三，学生对思想政治理论课教师布置的作业存在应付现象。为了应付老师的作业，有的直接从网上下载，有的甚至互相抄袭或复印。第四，思想政治理论课到课率低于专业课。

　　2．对实践教学课消极应付

　　实践教学是马克思主义认识论在思想政治理论课教育中的重要体现，也是高校思想政治理论课程教学改革不可缺少的环节，是课堂教学的延伸。实践教学既包括校内实践也包括社会实践。调查表明，学生对实践教学的参与不够积极。首先，学生对校内讲座、论坛参与率低，一般是作为政治性任务被辅导员拉去的。其次，学生对演讲比赛活动、社团活动实践以及课外活动实践兴趣不高，很多学生的能动性、创造性不能有效激发。第三，社会实践活动不愿参加。每次暑期“三下乡”活动、红色旅游参观活动只有部分同学积极参加。再次，与思想政治理论课教师的关系较疏远。大学生与思想政治理论课教师的关系应该是平等、和谐、民主的关系，是讨论话题的双方，包含反思性与互动性的因素，共同从事意义、精神方面的重新建构并达成相互间的积极影响和理解。而一项关于思想政治理论课的调查显示，在涉及师生关系是否平等、和谐，沟通渠道是否畅通的问题上，感到基本满意和满意的仅占40．8％，有59．2％的大学生对此感到基本不满意和不满意，远不及与专业课教师的关系密切。主要原因是他们需要向老师请教和讨论的问题少，沟通和交流较少，所以关系疏远。

　　二、思想政治理论课中大学生主动性缺失的原因

　　1．教师的教学理念滞后

　　很多思想政治理论课教师在苦于效果差的同时，也在不断改进自己的教学方式，但是由于紧紧抱着传统的教学理念，无论怎么努力，效果都不会理想。传统教学理念以赫尔巴特的“三中心”(教师中心、课堂中心、书本中心)为典型代表。这种教育理念实质上是一种主知主义教育，强调对道德知识和规范的理性认知。这种教育理念片面强调了教师在高校思想政治理论课中的主体地位，忽视了大学生主动性的发挥。

　　2．教师队伍的职业素养欠缺

　　高校思想政治理论课教师大多非师范类院校毕业，虽然也不乏硕士学位和博士学位者，但他们教师职业素养欠缺。首先，没有掌握教学规律。大多数思想政治理论课教师认为只要把内容讲出来就行了。其实思想政治理论教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边互动的活动和过程。忽视和离开了学生主动性的发挥，思想政治课教师的讲课无异于对牛弹琴。其次，对教学原则了解不多。思想政治理论课有自己的教学原则，如疏与导相结合、理论与实际相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合等。思想政治理论课不能停留在理论上，要联系现实，解决实际问题，才能激发学生的学习热情，发挥学生的主动性。第三，课堂组织原则欠缺。心理学研究与教学实践证明，在课堂学习中，学生的思维活动大致可分为三个阶段，即启动阶段、最佳阶段、疲劳阶段。在教学过程中如果不分阶段、不顾学生的思维活动规律，整节课没有高潮也没有低潮，学生昏昏欲睡，何谈主动性?

　　3．教学内容脱离大学生的需要

　　高校思想政治理论课面对的大学生是成年人，他们有思想、有需要。现代社会，大学生面临激烈的竞争压力，产生许多新问题，如求职问题、交往问题、婚恋问题以及精神压力问题等，他们迫切需要思想政治课教师能够帮助他们解决这些问题。但是，由于教师不能很好地研究大学生的需要，在课堂教学中不能结合大学生思想实际解决大学生的问题。在这种情况下大学生还必须无条件接受教师所谓“权威”的讲解，不能提出自己的见解和主张，更不能自由阐述自己的思想。这样的思想政治教育必然会遭到冷遇。

　　4．传统教学方式的影响

　　思想政治理论课教学实践环节不足，在一定程度上影响了大学生主动参与的积极性。思想政治理论课教学形式的灌输式、说教式和训诫式，进一步阻碍了大学生在思想政治理论课中的主动参与，并强化了大学生在思想政治理论课中的受支配地位。

　　三、思想政治理论教学中提升大学生主动性的途径

　　1．转变教师的教育理念

　　首先，高校思想政治理论课教师要转变教育理念，从教师权威的观念中走出来，充分认识到大学生是学习主体，是影响思想政治理论课效果的关键，只有充分发挥大学生的主动性，才能最终实现思想政治理论课的教学目的。其次，帮助学生转变听课观念。让大学生认识到听思想政治理论课不能被动地听，大学生应该树立“我的课堂我做主”的思想。鼓励大学生在课堂中自由发表见解、积极参与讨论，形成平等、民主、和谐的教学氛围。第三，尊重大学生个性差异和思想实际，以平和的心态和对话交流的形式引导大学生。

　　2.提升教师队伍的职业素养

　　首先，对思想政治理论课教师进行整体职业轮训。不是政治素质的培训，而是职业素养、职业技巧、职业技能方面的轮训。其次，举行多种形式的教学经验交流，发挥老教师传、帮、带的作用。第三，鼓励和支持教学改革项目，鼓励教师投身于提升大学生主动性的教学改革中去。

　　3．把握学生的需要，改善师生关系

　　马克思曾指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做。”即需要是人的行为的原始动力。因此，教师必须下功夫分析和研究不同专业、不同年级大学生的需要和特点，对他们需要什么，需要到什么程度，为什么需要，以及通过什么方式和途径加以满足，都要有明确的把握，而且要能够引导大学生的需要从低级到高级、由个体需要向社会需要转变发展。这样，思想政治理论课教学就会成为大学生心目中有价值的活动，思想政治理论课教师也会成为学生心目中的贴心人，能激发大学生主动性的发挥。

　　4．改革教学方式

　　思想政治理论课不应该拘泥于灌输、说教和训诫等传统方式，而应该灵活应用案例、讨论、辩论、模拟、实践、范演、视频等多种教学方式，并不断创新实践教学模式。比如，在讲“改革开放”这一章时，让学生自己做课件，给大家展示和讲解。我发现学生的积极性、主动性得到了充分发挥：第一，学生们积极踊跃、争先恐后地要求展示自己的课件；第二，课件的内容准备得非常充分和精彩，不仅充分使用了图片和鲜明的对比，还使用背景音乐、并加入适当的视频，下面听的同学兴趣也很高，抬头率百分之百；第三，展示课件的同学们对改革开放的感受由感性认识上升到了理性自觉，在展示的最后，深情地说：“我们要感谢改革开放，感谢我们的社会和国家带给我们的美好生活，我们要好好学习，将来报效祖国，祝愿祖国的明天更美好。”并在给我的教评中，很多同学做了诸如此类的评语：“老师，您让我们做课件，不仅增长了我们的知识，更加锻炼了我们的能力，学到了很多，这种方法非常好。”这样做，真正实现了由主动学习到积极吸收，再到创新和内省，可以说思想政治理论课的效果达到了应有的高度。

文章来源于《教育探索》杂志2012年第6期