浅谈初中“问题学生”的成因及转化方法-教育论文

　　一、初中“问题学生”的界定

　　目前，国内学者针对“问题学生”的研究很多，分别阐述了“问题学生”的概念。杨文凤(2009)、张成(2010)等学者对问题学生的界定相似，他们认为，“所谓问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，并且需要在他人帮助下才能解决问题的学生”。倪高武(2006)研究认为，“问题学生主要是指品德行为偏常、上课捣乱、逃学旷课、不做作业等，或是与成年人的要求产生冲突(如非正常交往、打架斗殴、说谎、偷窃等)，对学习无兴趣、无目的、态度恶劣、懒惰，甚至经常违犯校规校纪的学生，其中，有的人对正面教育持较强烈的抗拒和逆反心理”。

　　虽然国内对“问题学生”的界定还没有形成统一的定义，但是，我们会发现研究的共同点，即所谓的初中“问题学生”是指：在外界不良环境因素作用和刺激下，某些中学生，在成长过程中建立了错误的人生观和价值观，其在学习、心理、行为等方面有别于正常学生，轻者表现为学习成绩下降，性格孤僻，重者则品行不端，危害家庭、学校和社会。

　　二、初中“问题学生”的成因

　　初中是学生正确人生观、价值观建立的关键时期。初中生处于生理和心理过渡的不稳定时期，往往会出现多种多样的问题。问题学生形成的原因也是多方面的。主要可归纳为以下三种。

　　1.家庭环境因素

　　极端家庭环境极易造成问题学生的出现。所谓极端家庭环境是指：有一类家庭条件非常优越，生活富裕，由于父母及亲属过分溺爱，学生滋生许多生活恶习，对学习的态度也是漫不经心；有一类家庭非常贫困，教育经费捉襟见肘，学生往往信心不足，情绪低落，心里时刻存在不安定因素，直接影响学生学习、生活；再有一类是暴力、单亲、留守家庭，这样的家庭环境对学生的心理伤害最大，学生或是被虐待，或是被漠视，或是被讥讽，往往会形成性格孤僻、人格不健全的问题学生。无论以上哪类家庭环境，不健康的家庭成长环境都会产生大量的问题学生，本研究认为家庭环境因素是形成问题学生的最重要因素。

　　2.学校教育因素

　　一方面，有些家长对学生教育漠不关心，无视责任，把教育重担完全交给学校，教师的压力每日俱增，还经常得不到家长和社会的理解，导致部分教师和学校的思想观念发生了变化，以安全为重，以少出不良舆论为重，在教学上对问题学生疏于管理、教育，问题越来越严重。另一方面，在应试教育的影响下，学习成绩成为了衡量学生优劣的主要指标，成为了学校获得各项荣誉、资助和争取生源的重要手段，一些具有专长的学生往往被忽略，如果成绩不理想，无形中被划分到了差生队伍，久而久之便形成了问题学生。

　　3.社会因素

　　科学技术和社会的发展，方便了百姓生活，同时网络不良信息的散布，不断侵袭着纯洁的校园，严重影响学生的正确价值取向。在“金钱至上”、“读书无用”、“不劳而获”、“贪图享乐”等错误舆论的诱导下形成了问题学生。

　　三、初中“问题学生”的转化方法

　　1.“平等、宽容”的转化方法

　　每一个初中学生都应得到公平、平等的教育机会，“问题学生”应该获得更多的宽容和理解。针对学生的心理问题，在理解、宽容的基础上，应建立广泛的、平等的交流平台。

　　初中生如果处在不良的成长环境下，极易出现心理问题，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等问题学生，这类问题学生早期行为正常，其中不乏成绩优秀者，隐蔽性很高，如果得不到及时有效的教育和心理疏导，在精神上、心理上会出现问题，严重的不仅会对自身造成伤害，而且也会对其他学生形成威胁，搅乱学校的正常教学。因此，在理解、宽容的基础上，我们建立了情感宣泄平台，这个平台多种多样，包括定期的集体倾诉情感专题，对生活、学习、家庭、社会等不同话题进行交流、倾诉情感，每位学生各抒己见。在这样的平台中，如果重视问题学生的话语权，宽容、理解问题学生的想法，给予鼓励、赞赏，问题学生就会逐步正视自己的问题。面向社会，组织专题活动，与工作在一线的工人们建立情感交流平台，面对面地进行交流，打开心扉，真正理解学习的意义。除了广泛的情感交流平台，我们也建立了小范围的师生情感交流平台和学生间互助情感平台，在师生之间、学生之间形成了一个平等的交流氛围。师生间建立良好的沟通渠道，教师倾听学生的心声，根据不同心理问题进行交流、疏导；学生间互助情感平台，是利用同学间纯洁的友谊，以心理健康的同学为核心，相互促进、相互帮助的好方式。在教学管理中，对问题学生往往只重视思想上的说教，而忽略问题学生自身的情感表达，因此我们建立学生情感宣泄出口和平台，它不仅是一种缓解、释放压力的平台，更是及时发现问题学生的平台，对学生的心理问题做到小环境下改善，大环境下提高。

　　2.“不断激励”的转化方法

　　初中学生中存在一类学习成绩不好，但具有专长的问题学生。在初中教育阶段，虽然广大学校都在宣传树立德智体美全面发展的教育理念，但在实际的教育过程中往往偏重文化教育，也就形成了以成绩好坏评价学生优劣的偏颇思想，导致了一些具有专长的学生长期得不到重视，在学习上既没有提高，自己过人的才艺也得不到施展，久而久之，便发展成了问题学生。针对这类问题学生，我们就要因材施教，给他们一个展现才艺的平台，不断激励，充分发挥此类学生的长处，让他们不断得到认可，树立学习、生活的信心。正所谓“以人为本，促人自由”，在才艺展示的平台上，给这类问题学生展示的机会和窗口，以认可、关注促进步、促发展，这就是我们建立才艺展示平台的初衷。这也不仅仅是我们教育转化问题学生的一个激励方法，更是我们进行素质教育的一个尝试，开阔思路，拓展学生的视野，以兴趣为指向，关注学生最基本的思想、情感、审美的需要。

　　建立展示才艺平台，德智体全面发展不只是口号，要长期坚持下去，通过不断激励问题学生，让每一个学生都清楚自己的价值，只要引导学生能有积极向上的进取心，有正确的价值取向，对于我们的教育来说，就是成功的。

　　3.“委以重任”的转化方法

　　在“问题学生”中，有一类型学生所占比例小，但影响最大，转化难度也最大。这类学生社会气息较重，叛逆，年龄相对较大，问题较轻的学生特点为性格外向，具有一定的组织能力，易与同类学生结成小团体，偶尔打架骂人；问题严重的学生表现为品行不端，缺乏基本道德判断能力，更有甚者表现出好勇斗狠、打架斗殴、小偷小摸等危害学校、家庭和社会的行为。我们针对问题轻微的学生运用“委以重任”的转化方法，进行改造教育，并取得了很好效果。“委以重任”唤醒了问题学生的责任感，对其工作成绩教师都给予表扬，并经常进行心理疏导。问题学生通过个人努力，逐渐在班级获得威望，集体荣誉感也逐步增强。我们把这一类型的问题学生委以重任，是完全透明化、民主化的，获得重任的问题学生必须接受集体的监督。因此，这类问题学生就会有意识地克制自身的不良缺点，并在各个方面都努力向好的方向发展，学习成绩也自然有所进步。

　　但对于极少数问题严重的学生，这类教育办法转化效果不明显，我们认为，对于这种类型的问题学生，只依靠简简单单的某类教育方法不足以进行转化，更需要家庭、社会、学校的全方位的积极配合，才可以把问题学生改造、转化成为正常学生。

　　4.“循序渐进”的转化方法

　　学校也会出现这样的问题学生，他们品质不坏，却擅长哗众取宠，课上课下废话连篇，学习是“副业”，捣乱是“主业”，组织纪律性差。对待这样的学生，如果方法不得当，学生问题会越来越严重。针对这类问题学生，教师们要有进行长期转化教育的思想准备。在多年的教育工作中，我们总结研究出了“小题大做、真诚相待、循序渐进”的“个性化”教育转化方法。“小题大做”是让这类纪律松散的学生有所警觉，认识到违反纪律的严重后果，决不姑息、放任一次小错误，使其勿以恶小而为之。“真诚相待”就是构建和谐的师生关系，从情感上拉近和学生的距离，让学生认为老师与众不同，是伯乐，能肯定他的闪光点，正所谓亲其师方能信其道。一方面是在精神上多加以鼓励，洞察问题学生的内心世界，抓住点滴进步，毫不吝啬表扬，让他逐渐增强学习自信，肯定自己的正确做法；另一方面是在行动上多给予支持，适时地提问、关注、引导，联合其他老师、同学正面影响，监督帮助。并及时加以奖励，一个“进步最快奖”的奖状、一个写着“老师祝福”的本子、一个午饭的橘子都会改善师生关系，打开一扇心门。

　　“循序渐进”是教育的一个过程，没有量的积累，就不会有质的突变，单纯的一次班会不会改变什么，但是，有了多次教育积累，思想态度的扭转就有了实现的可能。思想教育工作不能急于求成，要给学生一个反思成长的空间，欲速则不达。改变一个人很难，对于一个听惯了批评的人，尊重与肯定是珍贵的，“小题大做、真诚相待、循序渐进”就是奖罚分明，以诚相待，赢得教育转变机会，不仅让学生重新认识自身的价值，而且激发学生积极向上的斗志，循序渐进，步步为营，方可取得比较理想的教育效果。

　　综上所述，初中“问题学生”的教育和转化是一项艰苦、细致的工作，任重道远。在千变万化的现代社会，教育工作者要时刻保持清醒的头脑和强烈的责任心，对问题学生不抛弃不放弃，不断积累经验、总结方法，机智应对不同问题，既要灵活掌握教育理论方法，又要因材施教，综合运用各种个性化教育手段，并通过积极努力，在家庭、社会、学校、学生之间建立一个桥梁，让中学生安安稳稳、健健康康地接受中学教育，这是我们的义务，同样也是不可推卸的责任。

 文章来源于《教育探索》杂志2012年第6期