高职院校创业教育的理性思考-教育论文

　　一、研究?内化——科学界定高职创业教育内涵模式

　　创业教育(enterprisee duction)也叫“企业家精神教育”或“创业精神教育”。1989年，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上第一次提出了创业教育的概念。联合国教科文组织亚太地区办事处在1991年的东京会议上这样定义创业教育：“从广义上来说，是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创、冒险精神，具有创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”

　　经过近几年的探索和实践，国内高校创业教育取得了一定的发展，积累了一些经验，形成了三种代表性的创业教育模式：一是以中国人民大学为代表的把创业教育和素质教育结合起来，将创业教育融入素质教育中，以学生整体能力、素质提高为目标的素质教育模式；二是以北京航天航空大学为代表的综合创新和创业教育模式，重在以提高学生的创业知识、创业技能为目标的技能培训；三是以清华大学为代表的以创新教育作为创业教育基础，以学生的创新行为为主体，突出创新意识、创新实践和创新成果之间的良性循环，以提高创业意识和技能为目的的综合教育模式。

　　高职教育在人才培养目标、人才培养模式等方面具有特殊性，因此，不能简单地照搬上述三种创业教育理论或模式，应结合高职教育的特点，赋予创业教育以高职特色。作为长期从事高职就业创业教育的教师，笔者认为，高职实施创业教育的重点不在于鼓励学生搞理论创新或发明创造(高职的生源特点所决定)，也不是简单地鼓励支持学生在校期间就去创业(高职的人才培养目标所决定），高职的创业教育应与常规教育相结合，在公共基础课、专业基础课及专业课中融入创业意识、创业知识等内容；在实习实训等实践环节中渗透创业精神、创业能力的培养；在第二课堂活动中提升学生的创新、创业素质。也就是说，高职院校应把创业意识培养、创业素质的提升作为创业教育的主要内容，把是否具有创新、创业精神作为衡量高职培养高素质高技能型人才的重要指标。

　　二、借鉴?拓展——合理构建高职创业教育课程体系

　　虽然创业教育的重要性已为多数高职院校认可，但在绝大多数高职院校中，创业教育仍然只是在“正规”教育之外利用课余时间进行的“业余”教育。教育部高校学生司委托研究的重点课题“高校毕业生自主创业研究”课题组对117所高校进行的关于“创业教育课程开设形式”的调查的结果显示，73.91%的高校创业教育课程以选修课形式开设，20.29%的高校以必修课开设，其它形式的占5.8％。在面向学生的调查中发现，只有12.23％的学生认为本校创业教育搞得好，绝大多数学生对本校的创业教育开展情况不满意。

　　创业教育课程是培养学生创业意识、提高学生创业能力的载体，是创业教育的核心。英国的创业教育课程主要分为两种，一种是“为”课程，即实践类课程；另一种是“关于”课程，涵盖构思、融资、管理等课程，也包含演讲与沟通、团队合作等技能课程。浙江大学的创业教育课程主要有三类：竺可桢学院创新与创业管理强化班(面向成绩优异的工科本科生开设)，创业管理精英班(面向全日制本科生、研究生和MBA三个层次学生开设)和“AAB创业基础”公共选修课(面向本专科生开设)。一些学校在创业教育的实践中，也提出了构建专业学科课程、活动课程、隐形课程相结合的课程体系。借鉴国内外创业教育课程开设的成功经验，立足高职的高技能人才培养目标及“校企合作、工学结合”的人才培养模式，高职院校可尝试构建必修课与选修课相统一，点与面相结合，分层次、模块化的课程体系。一是按照普及型的要求，面向全校大一学生，以必修课的形式开展创业教育通用知识模块教育，以培养学生的创业意识和创业精神为目标，内容涵盖创业意识培养、创业心理素质训练和创业基本技能训练等。可将教育内容以模块化形式渗透至公共基础课、专业基础课、人文素质课等课程中。如，与职业生涯规划教育相结合，融入“创业启蒙”模块的教学内容；与心理健康教育相结合，融入“创业心理”教学内容；与思想政治理论课程、人文素质课程相结合，融入“职业道德”、“创业品质”等教学内容。通过相关模块教学内容的渗透，能够帮助学生了解创业的基本知识，激发学生创业的激情和潜能，提升学生的创业、创新意识。二是针对有创业意向的学生开设“专业课程”。在普及创业教育的基础上，根据自身的特点及职业生涯发展目标，有创业意向的学生可选修相关创业教育课程，如“市场营销”、“产品开发”、“企业策划”、“风险投资”等。教学活动可采用案例教学法，引导学生了解社会、分析市场，并能根据自身的实际设计出创业方案。三是针对在校期间有创业能力和创业条件的学生开设“精英课程”。可组建由校内外专家组成的教学团队，以培养创业者为目标，开设“如何获得投资商的青睐”、“创业企业财务管理”、“团队的沟通艺术”等课程，从理论和实践两方面给予学生相关辅导和扶持。

　　三、丰富?创新——创设多元的高职创业教育实践体系

　　学生创业品质和创业能力的培养重在实践。“高校毕业生自主创业研究”课题组对已创业和未创业的大学生分别进行了关于“创业能力获取途径”的调查。结果显示，社会实践和兼职被两个群体共同认为是获取创业能力的最重要途径，而不论是社会实践还是兼职，都属于实践环节。但是，仅有17．19％的高校开设的创业课程涉及实践课程，创业实践是目前高校开展创业教育的软肋。

　　美国百森商学院为了让学生对创业有所体验，在创业教育课程中开设了“虚拟创业”的教学环节。让学生深入到创业企业中去观摩或实习，鼓励学生带着自己预制的创业方案到企业去检验可操作性。通过“产学研合作”建立的硅谷，为斯坦福大学师生的创业实践提供了广阔的平台。我国许多高校在创业教育的实践方面也作了一些有益的探索。如清华大学的创业设计大赛已成功地架起了投资者、企业家与青年创业者之间的桥梁，给学生提供了一个开展创业实践的平台。浙江大学开展的“创业论坛”、“青年创业大讲坛”通过邀请一些成功专家、学者和创业家来校给学生传授创业经验，为学生提供了丰富的学习资源。还有一些学校通过成立“创业俱乐部”、建立校内外创业实践基地等措施，为学生增加创业体验，培养和提升创业、创新能力创造条件。借鉴国内外创业教育实践的成功经验，高职院校可尝试通过以下途径来创设多元的创业教育实践体系。一是扶持学生创业社团的发展，培养学生的创业意识。学生社团是“学生以共同兴趣爱好为基础组成的非正式群体”。社团成员之间因长期的交流与合作，容易形成共同的价值观与创业方向。高职院校应加强对创业类学生社团的扶持，可通过组织学生易于接受的“创业训练营”等活动，给学生搭建充分自由交流的平台。社团组织可借鉴企业的经营管理运营模式，改变传统的部门设计，代之以董事会、事务部、财务部等，使学生通过实际参与，得到创业能力的提高和企业管理经营等方面的锻炼。二是组织创业大赛、举办创业讲座等，激发学生的创业激情。可组织“创业设计大赛”、“创业作品大赛”、“科技作品大赛”等，集中展示学生的创作成果，激发学生的创业潜能。聘请校内外专家、成功校友在“创业沙龙”、“创业论坛”上作讲座或开座谈会，以其丰富的知识、独到的见解及自身成功的创业历程，激发学生的创业壮志。三是构建分层次、阶梯式的创业实践平台。高职院校应充分利用校内外各种资源，为学生的创业实践提供更多的平台。校内适宜于学生的岗位可尽量让学生顶岗实习；利用专业实习实训的机会让学生走上真实的工作岗位；借力合作办学企业共建创业实践基地或引资建立“学生创业一条街”、“创业角”等，让学生参与其中，提升自身的创业能力。

　　四、培训?引进——建设优质高职创业教育师资队伍

　　创业学是管理学中的一门综合性学科，同时也是一门实践性很强的学科。创业教育的教师除了要具备丰富的学识、专业的创业学知识、较强的课堂讲授能力外，还需要拥有创业实践的指导能力以及强烈的责任心和吃苦耐劳的精神。我国高职现有的创业教师数量缺口大、结构不合理、师资水平不高、缺乏实战经验，在教学中难以做到理论联系实际，一定程度上影响了创业教育的质量。

　　纵观国内外创业教育取得良好效果的高校，无不建有一支结构合理、专兼结合的优质创业师资队伍。美国的百森商学院要求创业教育师资中必须有创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才；英国创业教育中“为”课程的教师中，大约21％是兼职教师，98％的教师有过实业管理经验，70％的教师曾经创立过自己的企业。“高校毕业生自主创业研究”课题组从中国的实际出发，根据国内外创业教育的成功经验提出，高校的创业教育师资队伍应由经济管理类专家、工程技术类专家、政府经济部门的专家、成功的企业家、孵化器的管理专家、创业投资家等组成。借鉴国内外创业教育的成功经验，结合高职创业师资队伍建设的要求，高职院校可采取“走出去”和“引进来”相结合的途径，来建设高素质的专兼结合的创业教育师资队伍。所谓“走出去”就是通过培训或参与创业实践来建设专职创业师资队伍。主要方式有：组织有从事创业教育热情又具备相当条件的教师参加各类高水平的创业师资培训，提升专业技能；鼓励教师参与相关创业领域的学术交流，了解最新的创业知识和理念；借助校企合作平台，让教师到相关企业兼职或挂职锻炼，熟悉企业的经营管理流程；支持具有创业潜质的教师从事创业实践，使其熟悉市场运作，为学生提供优质创业实践指导。所谓“引进来”就是通过引进优秀创业教育工作者，来建设兼职创业师资队伍。可从校外聘请成功创业者、校企合作单位的企业家或高级管理人员、经济和职能部门具有高级职称的专家或学者以及创业投资家等担任创业教育的兼职教师或客座教授。通过开设创业教育选修课或举办创业指导讲座，向学生讲授创业知识、传授创业经验，培养学生的创业意识，提升学生的创业素质。

　　有调查显示，相对于本科生和研究生而言，高职生的创业意愿更强。这表明，探索构建具有高职特色的创业教育体系更为紧迫，亟待我们尽快地研究、探索、实践和完善。

文章来源于《教育探索》杂志2012年第6期