初中语文小组合作探究

 一、初中语文课堂开展小组合作学习的内涵意义分析
初中语文作为一门综合性的学科，十分考验学生的思维拓展能力及理解感悟能力，对于学生的基本技能掌握能力也提出了相应的要求。小组合作学习模式作为一项良性的学习方法，能够促使学生们在合作的过程中集思广益，展现自身的观点，促进学生们从多个角度展开知识内容的探究。且通过合作分工，有效地打破了传统单一学习中，学生自我学习被动“旁听”的局面，做到了人人参与，以新颖的学习形式调动了学生的学习兴趣。教师能够在课堂教学中为各个小组进行引导安排学生进行选择自己可以胜任并具知识理论性的知识问题，完成角色分配，以此向学生提供一个自我才华展示的舞台。通过合作学习学生们能够从中培养出良好的交际能力，达到彼此间的信息共享，无形在同人交流中通过对比、判断、评价、分担等学习方式，形成自主学习意识。且小组合作学习模式也能有效地转化教师的角色，从师长转化为学生的学习帮助者、辅导者，拉近师生距离，形成一种融洽的学习氛围，通过合作教学活动，促进教师教学工作的有效展开实现教学整体目标。
二、初中语文课堂中小组合作学习的具体教学步骤分析
在课堂合作学习的具体开展中，并非仅仅依靠学生围绕进行简单几句语文常识的交流即能完成，其需要通过教师进行良好的形式问题设置，达到学生在真正意义上的合作交流。
（一）科学划分学生合作小组
首先是依据学生的的实际学习特征及知识把握能力与性格差异，进行学习分组，小组最佳人数应保证6人，遵循“优势互补”的原则完成。这样的分工原则能够达到学生之间学习的互促互动，产生小组帮扶意义，为全班各个小组之间，开展公平竞争奠定良好基础。
4.做好小组成员之间的明确分工
在小组的互助合作学习开展中，对于小组成员之间必须做到良好明确的分工，以具体的职责促使小组成员职能发挥任务分配。每个成员均为小组长，区别仅存在着分工方面的不同。“学习组长”主要负责组内成员之间的学习任务安排，组织组员之间展开学习讨论，监督学生学习的具体进程。“作业组长”主要i是进行组员间的作业收发，并检查作业的具体完成情况。另外还包括“资料组长”“学习总结组长”等。小组的成员之间应保证在个人职责完成的情况下，达到彼此之间的密切支持配合，发挥良性的团队精神，完成小组任务。
5.创设优秀的小组合作学习情景
教师在小组合作策略实施时，应当为学生的学习良性创建一个和谐民主、自由轻松的课堂氛围。其次教师应当把握好为学生提供一个充分的交流探究时间，令每一个学生都拥有发言表达的机会，令不同学习层次的学生都能够发表自身的意见。最后学生应当针对不同小组，提供相应的启发帮助，在学生出现学习困难时，教师要适当的参与到出现学习困难的小组之中。
6.教师在学生小组合作学习中的角色扮演
在初中语文小组合作学习之中，教师应当改变传统的教学授课主体地位，将学生作为教学的根本，改变身份，协调将自己打造为教学管理者、学生学习促进者及参与者等多类角色，在小组成员出现相应理解不够具体的任务时，教师要以学习伙伴的身份反复向学生进行说明，在小组出现问题时，教师要以学习促进者和参与者的身份进行及时的干预指导。
诸如在进行朱自清《背影》一文的授课时，笔者采取以先令学生进行探究课文感人因素的原因。令学生在小组内不展开讨论发表意见，在进行小组讨论的旁听时，笔者发现每个小组均能从课文中找出部分原因，那即是父亲在攀爬月台时的吃力形象，这是课文感人的主要原因，自然还存在着相应的负面因素。在此时笔者即通过引导学生分析在起始作者有无理解父亲，父亲行为是否优雅等问题，这样一来学生即又进入到了问题的讨论之中，以此课文具体的脉络及组织框架，便在小组学习的内部得以清晰化，学生对于知识内容的掌握理解层次也得以有效提升。
7.正确的施以学生评价鼓励。
教师在教学中应当对各个小组的学习成效，及时客观的施以鼓励及评价，通过对小组学习展开全面分析，作出针对性全面性的评价机制。评价的标准可以依据小组成员的整体进步情况与小组个人进步情况形式展开，也能够依据小组在学习过程中的表现及学习的最终结果展开。在具体评价时一定要基于及时公开和明确的原则标准，以此使学生均能在公平竞争的环境下展开语文学习，推动初中语文学习整体成效的深层次构建。
总结：这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。
参考文献
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