新理念下的小学语文阅读教学初探

一、 小学语文阅读教学中应注意的两个问题
1、关于以读为主
《语文课程标准》指出：“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
以读为主，就是要给阅读以足够的时间。在课堂上要安排充足的时间，让学生切切实实的去读书、不走过场，把教师讲解、提问的时间压缩到适当的最低的限度；还要变换形式，即把学生的自读，教师的范读，师生的共同读等多种方式的选择，与理解课文内容和领悟表达形式的教学目标有机结合起来，即着眼于读得不同目的，不同功用，确定恰当的读的方式，并把这种读得方式有机的安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。
2、关于多读
多读，不能简单的认为只要读的次数多，时间长就行。更解决好读书与理解、读书与提问、熟读与思考的关系，尤其要选准“多读”的内容
第一，重点句段让学生多读。紧紧抓住最能表现中心的句段（包括字词）精讲多读，并把理解重点句段与理解课文的思路结构有机的结合起来。特别是课文中一些揭示内蕴、议论抒情的中心句更要让学生多读。如《一夜的工作》一课中末尾两段，应让学生入情多读，体会感情，明白中心，激起感情的共鸣。
第二，难以理解的地方让学生多读。如《翠鸟》中间部分写了翠鸟的捕鱼过程，显示了翠鸟动作的敏捷。而这部分的最后一句“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的含义和作用学生难以领会，教师可以让学生通过联系上下文反复想象、反复朗读来体会：从苇杆摇晃、水波荡漾中，知道翠鸟刚飞走，但这时已飞远了，这就进一步写出翠鸟动作之敏捷。
第三，有欣赏和运用价值的片断让学生多读。课文中一些写的很美的片断，内容生动 ，语言形象，引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。要把无声的文字变为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，从而“披文以入情”，那就要让学生多读，以培养学生的鉴别和欣赏能力，并让学生熟读成诵，识记和积累文中的美词佳句，特别是课本中脍炙人口的众多古诗，更应让学生熟读成诵，常吟口中。
二、 要让学生拥有阅读过程
怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？这就要让学生自主的、全身心的经历阅读过程。
（1）书——让学生自己读
读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智慧的启迪，知识的建构，情感的陶冶，能力的迁移。并在这一过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。
（2）问——让学生自己提
读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦并能使学生产生巨大的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动；去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供置疑的时间和空间，使他们有问能够提，提充分。踊跃提问，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步
（3）情——让学生自己抒
情存在于教材，启动于老师，学生披文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气和智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才能展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。如读《卖火柴的小女孩》时，学生就会入情入境，想象着小女孩受冷挨饿的样子，不由自主的走入人物的可怜情境中去，看见烤鹅，想象着火炉和圣诞树，看见了疼爱自己的奶奶……从而获得深刻的情感体验与心灵震撼。学生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法替代的，非学生在读中悟，读中想，读中品，层层推进，深入体验不可。而老师应同学生一道进入课文，全部教学策略应在学生“动情”处给予启发与点拨，或恰如其分的给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中，读出小女孩对温暖的渴望，读出小女孩见到奶奶时的幸福，从而形成情感共鸣，优化读的质量与效果。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。
总之，阅读教学，不论采用何种方式，何种模式，抑或是进行何种改革，都不能脱离“以读为主”的基本特征。要重视朗读，重视学生的实践过程，立足于促进学生的发展，切实提高学生的语文素养。