把阅读带进数学课堂中

 在教学一线从事数学教学工作时，我深深的体会到所有的教学科目都是融会贯通的，你中有我我中有你，并不是单一独立的。所以我把阅读《读者》带进了数学课堂中，在每周二下午的数学自习课中给孩子朗读《读者》上的一些有意义的文章短篇，然后让孩子说说文章内容告诉我们什么？刘老师读短篇的目的是什么？你从文章中发现了什么？有什么体会感想？我发现孩子们很喜欢这个活动，大家都积极发言，踊跃思考，有不同的想法时还相互争论，相互切磋，慢慢的孩子们都盼望着老师组织这样的朗读活动，为此，我发现学生的学习效率明显的提高了，因为我在课堂上都是先布置好当天的学习内容后说明如果大家完成得好，我们就进行阅读文章活动，于是孩子们很愉快地接受老师的要求，并且能够认真的完成，最后剩下15分钟左右，我们开始活动啦，直到下课铃声响起孩子们还意犹未尽，舍不得下课离开……孩子有了这样的企盼，所以我在阅读时更有意地把文章短篇进行剪贴收藏，有教育孩子尊老爱幼的，教育孩子踊跃奋进的，教育孩子互相帮助的，教育孩子保护环境的……还有一些天南地北的奇闻怪事……我把它作为备课的一项重要内容，自始至终的进行下来，自己感觉收获不小。
《读者》中看到一个拳击教练教育徒弟的一个小故事后，我走进教室，用粉笔在黑板上画了一条线，然后说：“谁能在不动这条线的基础上，让这条线变短一些？”学生们冥思苦想，一个个都皱起了眉头。既要把这条线变短，又不能动这条线，这怎么可能？我说：“我们都能做到？”孩子们有些纳闷。“是的，你们每个人都能做到！”说着，一个孩子喊起来：“刘老师！我知道！”他走到黑板前用粉笔在黑板上画了一条更长的线，然后对着大家说：“现在看起来，原来的那根线是不是短了呢？”“是呀！这真是有意思。”孩子们说。我随后就问：刘老师要你们做这个游戏有什么目的？孩子们积极的发言：让别的线变短的方法就是自己的线变长！我告诉孩子超过别人的方法就在于提升自己！所以我们要努力学习，争取自己强大起来！
还曾经在《读者》里看到这样一篇文章，“雪融化了是什么？”某老师在课堂上问了这样一个问题。一个小学生近乎异想天开地回答道：“春天！”然而，他的老师却一本正经地告诉他错了，并把“标准答案”写在黑板上，叫学生们用心记住，答案是“水”。
看了这篇短文后我在想：作为一名教师，我们对于学生的答案也会有这样主观的判断的，这篇短文使我陷入了深深的沉思中……“雪融化了是春天”！多么可爱的想法，多么美的答案，多么富有想象力、富有诗意的回答！
雪融化了，万物苏醒，小溪流水，小草冒芽，枯树吐新，难道不是春回大地吗？难道不是春天的到来吗？于是，在一次课后阅读活动中，我给学生提出一个问题，今天刘老师有一个问题来问问大家，谁来说说雪融化了是什么？学生都笑了（三年级的孩子），他们觉得这么简单的问题，太好回答了，于是孩子们都迫不及待的脱口而出：雪融化了是水！雪融化了是泥土！这时候一个大眼睛的小男孩说：雪融化了是春天！大家都安静下来了，都在思考他的答案……我问大家，刚才大家的回答有水，有泥巴，还有春天……为什么啊？学生一一说明自己的理由，我就问大眼睛的小男孩，那为什么雪融化了是春天呢？他说：雪融化了说明天气暖和了，冬天过去了，春天就到来啦。那么哪个答案对呢？孩子们的说法不一，然后我就说：刘老师认为大家的答案都是合理的。由此我们可以想到什么，想说什么？孩子们积极踊跃的说：我们做任何事情要考虑全面，我们做题目要多思考，这样就可以有多种解法的，我们要具有丰富的想象，我们要善于观察事物，我们学会体会美好的生活……
由此而想，雪融化了是什么？一个简单得不能再简单的问题，但这个问题的背后所隐藏的却是深刻的思考。早在几年前就提出了创新教育，素质教育这些科学理念，何谓创新？我认为通俗一点地说就是让孩子们敢于去想，敢于用他们的思维来回答问题。那么我们在教育孩子的过程中就不仅要鼓励孩子们去想，去用他们的思维来回答问题，更重要的就是给孩子们的思维或想法做出评价。那么是否就是用标准答案这一标准来衡量呢？爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”这话非常有道理。可是看看当今的孩子们，他们的想象力究竟还有多少呢？现实是，我们的教育要求孩子和学生循规蹈矩，进行理性的冷静思考，甚至每一个问题都有一个“标准答案”，孩子的奇思妙想因此常常害怕老师和父母的斥责而逐渐湮灭。所以我们的孩子，年龄越大，想象力就会越差。过于讲求实用，过于强调非此即彼，就这样，孩子们的思维也格式化了。他们开始学会顺应成人的模式去思考问题、解决问题，以此来收获赞许和许许多多的功利。这自然也算是一种成熟，然而代价却是想象的翅膀被折断了。就像雪融以后，我们得到了水，却失去了春天。
请我们的教师一起阅读，不断反思，发掘内容，勇于创新！