形成性评估对艺术高职英语教学的反拨作用——艺术教育

 一、在艺术高职英语教学中引入形成性评估的必要性
1.艺术高职院校学生的实际特点是应用形成性评估的前提
就形成性评估的定义而言，不同的学者有不同的解释，归纳起来，就是在教学活动中，对学生的学习过程进行有效的监督和调控。它能及时地对学生的学习态度、自主学习能力、积极性等做出反馈。
建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，强调以学生为中心，学生才是学习的主角，教师只是起监督和辅助的补充作用，提倡学生自主学习。而如何提高艺术高职院校学生英语学习的自主性，对于大学英语教学来说是一个很大的挑战。为此，教育者要以艺术高职院校学生的实际特点为切入点，才能有效提高艺术高职院校的英语教学。
研究发现，艺术高职院校学生普遍英语基础薄弱。与专业课相比，英语属于边缘学科，同时也是令他们头疼的学科。他们对英语学习缺乏主动性和积极性，主要以应试为主。同时，艺术高职院校学生最显著的特点是追求独特的个性，这就使他们的性格特点出现多元化的局面。
鉴于此，传统的终结性评估具有“一刀切”的特点，很难调动艺术高职院校学生英语学习的积极性，阻碍他们个性的发展。而形成性评估重视学生的学习过程，教师可以通过这种阶段性考核方式，不断优化教学方式和手段，达到课程的创新与开发。教师可结合各个艺术专业学生的实际特点，灵活机动地进行教学。
2.形成性评估是实现高等职业教育办学宗旨和培养目标的保障
高职教育的办学宗旨就是必须坚持以就业为导向。既然要以就业为导向，就必须致力于应用型人才的培养，而要培养应用型人才，就不能采用“学业型”的评价模式，要注重实践。按照2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》，我们要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。而传统的评估方式，无论是以证代考、“3+7”模式、还是学分制模式，都有其弊端和片面性，在一定程度上偏离了“以应用为主”的指导方针。而“形成性评估”以学生认知为主体，侧重学生在学习过程中实际应用能力的培养，从而使学生在动态的学习评估过程中提高了独立自主的学习能力，是实现高等职业教育培养目标的有力保证。
二、形成性评估对艺术高职英语教学的反拨作用
Hughes（1989年） 指出反拨作用就是语言测试对教与学所产生的影响。近年来的研究表明，语言测试对教学内容的反拨效应远远大于其对教学方法的反拨效应（Alderson&Wall，1993年）。形成性评估对艺术高职英语教学产生了积极的影响，与此同时受其局限性影响，也产生了一定的负面作用。
1.形成性评估提高了艺术高职生的自主学习能力
自主学习能力实际上就是学生能够自己控制自己学习的能力。当代美国人本主义心理学家罗杰斯认为，学习应该是有意义的学习。所谓有意义的学习包括个人参与、自发学习、全面发展、自我评价四个要素。艺术高职生刚刚结束了桎梏的高中生活，升入大学之后大多数学生选择了放任自流，结果失去自我。笔者在与他们的交流中发现，他们当中有80%的学生想好好学习。他们习惯了初、高中那种“填鸭式”的教学方式，而升入大学之后总觉得很茫然，不知道学什么、怎么学。而形成性评估满足了这个条件。它真正实现了让学生在学习过程中不断自我检查、自我分析、自我提高，能够真正地对自己的学习负责。学生自评、互评能让他们充分感受到自主权，他们会主动地根据自己的学习计划调整自己的学习方法。同时，在学习过程中及时发现与其他同学的差距，明确自己学习的方向和目标，就会主动汲取课外知识，使得语言学习取得阶段性的进步，从而提高自我学习的能力。
2.形成性评估激发了艺术高职生的语言学习兴趣
1977年，Dulay和Butt首次提出了情感过滤假说理论，其核心是强调情感因素对第二语言习得的影响。70年代美国著名语言学家Krashen进一步发展了该理论，他认为学习者的学习动机、自信心和焦虑感都影响学习者的语言输入。学习者缺乏学习第二语言的兴趣，就会输入的少，反之，语言输入的多。形成性评估以学生为主体，教师根据不同专业艺术高职生的特点采用灵活多变的教学方式，学生也摆脱了“分数”“排名”的压力和束缚，重视了学习过程的乐趣。角色扮演、英语演讲、英文歌曲竞赛、情景对话、配音等评估形式，切合艺术高职生的自我展现的实际特点，给他们提供了锻炼的机会，同时他们也感受到了自身角色的重要性，从被动变为主动，在学习英语中找到自我，就会树立学习英语的信心，从而提高了他们学习英语的积极性。