图式理论在高职英语听力教学中的应用

图式理论对提高高职学生听力水平有重要的促进作用，教师要注意引导和训练学生正确运用图式理论。

 1.激活与建立相应的图式。高职学生英语基础薄弱，教师要耐心地、有意识地帮助学生激活已有图式、构建新图式。这些图式包括相应的词汇、语法知识及掌握运用语言的能力及相关的语篇文化背景知识，有了这种图式，学生就可以比较顺利地应用它浏览听力材料的练习，根据问题和选项对文章大致内容进行预测并从整体上把握材料的大致内容方向。因此，听力训练前教师要帮助学生回忆其已掌握的单词、句型及相关背景知识，补充可能遇到的新单词、句型，并对相关的语法知识背景知识进行讲解。 2.采用图式理论指导下的新课堂教学模式：三段式听力教学模式(un-derwood)，即听前阶段，听力理解阶段和听后阶段。听前阶段主要是教学词汇和激活与听力材料相关的图式。通常采用视听手段，利用图片、照片、幻灯、多媒体等形式，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答，扫清语言和文化障碍。听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、预测大意等。听力理解阶段，教师要引导学生一方面运用自上而下的信息处理方式对材料进行预测，推理，掌握文章大意；另一方面，运用自下而上的方式抓住关键词句，进行细节的听辨。听后阶段，教师可以让学生对听过的材料进行讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概等，以巩固他们在大脑中建立的新图式。 3.选用合适的教材。在选用教材时要考虑到内容的趣味性、真实性与时代性，并考虑学生的专业特点。这样有利于激活建立相应的图式，有助于提高听力教学效果。 结束语 总之。在高职英语听力教学中教师应充分重视图式在听力理解中的作用。帮助学生做好听前准备工作，包括扫除生词障碍，提供相关的背景知识：在听力教学过程中。教师不仅应注重激活学生的已有图式，更要注重帮助学生有效地建立新的图式；在日常教学实践中，教师还应重视指导学生进行大量的泛听、泛读，以帮助学生积累丰富的世界知识(图式)，从而达到提高听力教学的效果。