参与式教学路径探析——以《思想道德修养与法律基础》课为例

摘要：参与式教学模式的有效实施必然借助于一定的路径方法选择。现场调查、头脑风暴、案例分析、小组讨论、角色扮演是五种典型的参与式教学路径，但在教学实践中不必拘泥于某一种，同一堂课中可以采用多种路径方法，交叉使用。教学有法，教无定法，我们切勿将某种教学方法格式化、固定化，以避免形成参与式教学的路径依赖。

关键词：现场调查 头脑风暴案例分析 小组讨论 角色扮演

所谓参与式教学就是在教学过程中以学生为中心，坚持教师的主导地位与学生的主体地位相结合，在教与学之间实现师生互动，互动参与过程中顺利完成教学任务,实现教学目标的一种教学模式。参与式教学模式的有效实施必然借助于一定的路径方法选择，笔者结合自身的教学实践及相关理论学习，拟对现场调查、头脑风暴、案例分析、小组讨论、角色扮演五种典型的参与式教学路径做一简要阐述，以期对参与式教学模式的有效实施有所助益。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）指出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”、“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）也曾明确指出：思想政治理论课的“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习的特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。《纲要》和教社政[2005]5号文均倡导参与式教学，为高校创新人才培养模式和教学改革指明了方向，就切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法提供了参考。   

路径一：现场调查（on-the-spot investigation）

现场调查，是指在课堂教学现场，以书面或口头方式对学生加以调查，了解他们的思想认识状况及内心真实感受。“没有调查就没有发言权”，通过调查得到第一手的数据资料，可以使讲授内容更具针对性，进一步体现理论联系实际，增强课程的吸引力，提高教学的实效性。

在讲授《思想道德修养与法律基础》(以下简称“基础”)课的第一堂课，即《绪论》之第一节“适应人生新阶段”内容时尤其适合采用该方法。该部分内容主要在于帮助大一新生解决入学后的心理困惑和面临的各种新问题，认识大学的特点及作用，了解大学的生活，以顺利适应从中学到大学生活环境的转变，并进而为自己的大学生活做一个完整的规划。通过现场调查，可以了解学生的思想状况，特别是新生入学后的真实感受，对大学生活的憧憬以及入学后产生的各种困惑与不适。然后，就现场调查所得到的学生的实际感受材料与学生进行交流讨论，对他们目前的思想状况加以点评，对他们的各种困惑与不适进行分析，解疑释惑，加以正确引导。

现场调查体现了该次课的基本要求，它是理论联系实际，解决大学生在现实生活中所遇到的各种思想认识问题的，而不是单纯空洞理论的宣讲，使得“基础”课更贴近学生，产生亲和力、吸引力，更具针对性、实效性。进而培养学生将课堂教学和自己的思想与行为实际结合起来，引导学生辩证地看待发生在身边的现象，培养学生健康的心理，发展学生的思辩能力。

路径二：头脑风暴（ Brain-storming ）

所谓头脑风暴(Brain-Storming)，又称智力激励法、自由思考法、BS法，是由美国创造学奠基人著名心理学家阿历克斯·奥斯本(Alex Osborn)于1939年首创的一种培养创造能力的方法。头脑风暴(Brain-Storming)最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。而现在则成为无限制的自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。

头脑风暴是一种集体开发创造性思维的方法，特点在于参加者不受任何条条框框限制，无拘无束、自由奔放地思考问题，畅所欲言的发表自己的意见或看法，而无需有任何顾虑。继而从不同角度，打破常规的思维方式，提出大量独创性的想法，使各种想法在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。最后对所提出的各种设想加以客观评判与分析，找出解决问题的“黄金”方案。据此，在采用头脑风暴法时必须遵守以下原则：

第一，自由思考。即要求参与者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”；

第二，延迟评判。这是“头脑风暴”灵魂性的游戏规则，它将直接影响着头脑风暴的成功与否。活动过程中不准私下交流，不发表评论（赞赏或批评），因为赞赏会影响其他参与者独立表达自己的观点，而批评对创造性思维无疑会产生抑制作用，扼杀许多新观念的产生；

第三，以量求质。即鼓励参与者尽可能多而广地提出设想，多多益善，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。

第四，综合改善。除提出自己的意见外，鼓励参与者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。

将“头脑风暴法”引入“基础”课教学， 有利于调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生的竞争欲望，培养学生的发散性思维和创新能力。尤其当课程内容涉及到社会热点、难点问题（如大学生就业难、道德滑坡等）的探讨时，采用该方法无疑是比较合适的选择。

路径三：案例分析（ Case study ）

案例分析是通过向参与者提供一个现实生活中 ( 或是反映现实生活 ) 的真实故事、情景，通过参与者的分析，实现某个学习目标的一种方法。案例分析法由于很贴近生活，因此很能触动参与者。引出案例的方法很多，比如，可以预先把案例打印在纸片上，分给每一位参与者，让他们在小组内阅读，然后进行讨论；也可以用讲故事的方式引出案例，同时可以把一些关键词或所用的图画摆放出来，方便参与者记忆；还可以通过幻灯片或视频的方式播放出来。

当小组完成了案例分析后，采用小组讨论的步骤进行后面的活动。 案例为课堂讨论提供了一个开放式的窗口和平台。学生们的积极参与为课堂呈现了大量零散的主题和知识点，教师需要对这些主题进行聚合、串联和提炼，并将其重新呈现给学生。这样的互动过程既保证了讨论主题的丰富性、内在一致性和通畅性，又提高了学生们思考的深入性和完整性。

在当今网络化、信息化的背景下，学生搜集案例资料极为便利，单一的案例教学已不能更好的满足“基础”课教学的需求，可由学生自举案例并引入“情境化”、“模拟化”等对案例的处理方式和“比较案例”等教学方法，调动学生们的积极性和创新意识，实现“参与式教学”。所谓自举案例，不同于传统的案例分析，而是由学生预习讲授内容，结合内容课下寻找相关案例，小组内讨论分析，推荐一组员向全班同学讲解，如有疑问之处，其他小组学生补充分析，还不能解决或分析理解有不当之处时，老师应及时指出并详加解释。

实践证明，案例分析法能够启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和语言表达能力。

路径四：小组讨论（ Group discussion ）

小组讨论是一种可以灵活运用的方法。教师应事先拟定好一些问题，把学生分成小组进行讨论，然后请他们到讲台上和大家分享讨论的结果；有时小组要完成的任务可能是角色扮演；或是练习使用一个分析框架对所提供的案例进行分析。无论小组要完成的任务是什么，它都应该能让参与者在其中去而且最后形成一个“ 产出 ” 。

虽然说“基础”课程的学习需要个体的努力，特别是需要加强个人修养，但是，这并不等于学习此课程只是单个人的行为。学习“基础”课同样需要学生群体的积极参与，同学之间相互的交流讨论，充分地和大家分享自己的知识和经验。这样，不仅可以活跃课堂气氛，而且还可以增进学习效果。

路径五：角色扮演（ Role play ）

角色扮演是美国精神病学家莫雷诺（Moreno）于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。

角色扮演在“基础”课参与式教学中运用较广，是由教师事先安排学生担任某个角色，再现某个真实生活场景的过程。在参与者扮演角色的过程中，他们有机会去体验不同人物在不同情景下的感受，容易产生感情移入（empathy），加强对所学理论知识的理解与记忆。角色扮演一方面有助于提高学生的实践能力、沟通能力及团队合作意识，另一方面对教师也提高了要求，要求教师具备灵活的课堂控制能力、扎实的专业知识和广博的知识面，有助于教学相长。

结语

以上分别介绍了几种参与式教学的路径方法，是为了深入理解参与式教学模式和更好运用参与式教学法而一一作了介绍。当然，现实教学中还存在着很多其他参与式教学的路径选择，诸如游戏法、辩论赛、演讲会……。我们在教学实践中不必拘泥于某一种，可以在同一堂课中采用多种路径方法，交叉使用。教学有法，教无定法，我们切勿将某种教学方法格式化、固定化，以避免形成参与式教学的路径依赖(Path－Dependence)。笔者认为，为了实施某种教学方法而单一采用该方法进行课堂教学，将是课堂教学最大的失败。只要我们的课堂气氛民主、平等、活跃、和谐，能够充分调动学生的积极性，使其能参与课堂，融入教学，参与式教学便成功了一半，至于路径选择，我们可以不拘一格灵活采用。由此，笔者将参与式教学法的精髓概括为“教学有法，教无定法，贵在得法，重在参与”。 无论采取何种具体的教学方式方法，实施参与式教学，必须树立以学生为本的理念，以学生的全面发展、可持续发展为旨归，做到一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。唯有如此，参与式教学才能达成其良好效果。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).

[2]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号文件）.

[3]王辉艳,武锐，吕代中.头脑风暴综述[J].吉林省经济管理干部学院学报,2005(5).

[4]张传明.角色扮演教学法探析[J].中国成人教育，2002(2).