关注个性和专业发展消除教师职业倦怠

在学校，经常有这样的现象：刚毕业的教师一腔工作热情，但几年甚至一两年下来，就变麻木了，工作拖拉，责任感不强，没有理想，身心明显的疲惫；有些从教多年的教师，这种情况表现的更突出，工作只求过的去，不求过的硬，对领导的工作安排表面服从，但在执行时明显打折扣，人也变得疲惫、易怒、紧张，对工作没有热情，更没有成就感。
这种现象在学校普遍存在着，是制约学校发展和学生发展的重要因素，这个问题就是“教师职业倦怠”。
教师长期的职业倦怠会恶化教师的身心健康，也会出现教学方法上的不灵活和行为失常，容易对学生失去爱心和耐心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。这个问题不解决，学校就不会成为高水平的学校，学生就不能健康成长，尤其是对后者的影响更大：据北京市教科院披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害”。
针对这种现象，我一直在寻找合理的解决方案。
后来，看到华师大出版的我们潍坊市教育局长李希贵的《学生第二》一书。才豁然开朗。我们一直强调“以学生为中心”，但李希贵却坚定地强调“学生第二”，他解释说：“当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。”“只有教师发展了，学校才能发展”，这才是人本管理。在这个理念下，作为管理者，就要为教师着想，满足他们各种作为普通人的各种要求。过去我们说：只有学校发展了，办学效益高了，才有教师的发展。其实，那是没有人本思想，只把教师当作了教学的工具使用，我们要把教师的发展当作头等大事来抓，关注教师个性发展，才能从根本上解决职业倦怠。
在以上办学理念和管理理念指导下，我认为应该从以下几方面着力解决教师职业倦怠问题。
一、尊重教师主体，“因材施教”，让其自由呼吸，张扬个性
我们教学生还懂得“因材施教”，尊重学生的个性，教师也是独立的个体，人人有特点。个个不一样，我们要根据每个教师不同的能力，安排不同的岗位。确定不同的目标，使集体的目标与个人要求相一致，个人潜力才能得以充分发挥。比如，有些教师基于个人素质方面的原因，不适合开公开课，他就不能拿到各级优质课、创新课，但他善于钻研，善于总结，善于课堂创新，那么他可以走科研之路，把自己的探索和经验写成论文，以各种论文的形式展现自我；以语文为例：有的善于朗诵，有的善于板书，有的擅长古诗文，那就鼓励他走自己的特色之路，在课改中创出具有自己特色的一片天地，把个人的发展与学校的发展合而为一，让每一个人都体验成功的快乐。
二、关注教师的职业发展历程，对处于不同职业历程的教师给予不同的帮助引导
费斯勒的“教师生涯循环论”指出，教师处于引导阶段和生涯挫折阶段时较易产生职业倦怠。“引导阶段”就是刚参教的教师，他们身份的变化、角色的变化与责任的变化，容易产生无所适从的感觉。此时，要对他们提供必要的援助、培训、辅导，比如给他们留出足够的备课和观摩时间，实行导师制等等；“生涯挫折阶段”则是在教师职业生涯的中期，大约是工作15年左右，他们或者产生教学上的挫折感，或者工作满足程度下降，在教学上常表现出物理感和倦怠感。此时，学校即要组织他们多参加学习、研讨，加强教师之间的交流，开阔教师视野，提高起科研意识，激发教师重新追求专业发展的热情，另外还要从生活各方面多关心他们，从而消除职业倦怠。
三、突出人性化管理，营造和谐的工作氛围
学校管理，虽然要有制度，但人性化管理是超越制度管理的，是柔性的管理，学校管理要钢性与柔性相结合。有一个名校的教师说过这样一句话：领导把我当人看，我把自己当牛看。此话虽然有些偏激，但确实说出了教师的心声。比如听“推门课”。这本身就存在着对教师的不信任，以前不是发生过领导去听课教师就进行测试的情况吗？完全可以换种方式。领导预约和教师相邀，这样双方都得到尊重。教师只有感觉到受到充分尊重和信任，他们才能发自内心地去研究、去改进每一天的教学。