地理教学中如何培养学生的“问题探究意识”

我们的教学方式长期都是“师问生答”，导致学生的思维被动地跟着教师走，缺少对问题的关注和思考，不能激发学生主动探究知识的欲望，违背了教学“最近发展区”的原则。因此，教学中教师要经常创造机会，把思考和问题探究的主动权还给学生，让学生自己去发现问题、探究问题和解决问题，使学生做学习和课堂的主人。
例如在学习《地球运动》一课时，有学生提出：“如果黄赤交角变为0度，会引起地球上哪些自然现象的变化？”笔者并没有直接给予回答，围绕这个问题，笔者提出了下列问题引导学生探究、讨论，若黄赤交角变为0度：（1）地球上有无昼夜更替现象？（2）有无昼夜长短变化？（3）有无正午太阳高度角的变化？（4）有无四季更替变化？通过这些问题，一步步把学生的思维引向深处，使每个学生都能积极主动地看书思考、合作探究、讨论交流，思维始终处于兴奋和活跃的状态，充分调动学生探究问题的主动性，极大地提高学习的质量和效率。
二、重视应用教材案例，增强问题探究的实践性
在地理教材中，有许多鲜活的案例，这些案例与学生的学习、生活很接近，很多现象都常在生活中见到，只是学生没有注意，没有问题意识。因此教师要善于引导学生研究教材案例，注重与生活实际相结合，以问题探究为主线，升华教材内容，活化学生思维，激发学生学习的潜能，增强知识的实践运用能力。
在学习《交通运输线》时，笔者以青藏铁路的建设为案例，引导学生探究、讨论：（1）青藏铁路沿线的自然条件如何？为什么在备选方案中，最终选择了青藏线？（2）在这特殊的环境下，青藏铁路的修建要解决的三大难题是什么？（3）以青藏铁路为例，说明影响大型交通线选址的区位因素有哪些。（4）以青藏铁路为例，说明建设大型交通线的意义。通过对上述问题的探究，不仅巩固、扩展了学生对书本知识的识记，还促进学生联系生活，联系实际，关注身边的地理现象，体会地理学习的乐趣，增强地理学习的实践性。
三、选择好切入点，增强问题探究的创新性
在地理教学中，教师应紧扣教材重、难点和主干知识，另辟蹊径，选择好切入点，深化教材内容，设计一些富有新意的探究问题，引导学生积极思考，变换角度，发散思维，培养学生的创新能力。
在学习《地球自转》时，针对自转运动这一抽象现象，笔者引导学生探究、讨论：（1）如果地球不自转，还会有昼和夜吗？还会有昼夜更替吗？地球上会出现怎样的后果？（2）如果地球自东向西自转，产生的现象与现在会有什么不同？（3）在行驶的汽车上我们能感到汽车在运动，可我们在地球上为什么感觉不到地球在自转呢？（4）我们有什么方法可以知道地球在做自转运动呢？通过对上述问题的探究，使自转运动这一抽象现象问题化、形象化、直观化，不但充实丰富了学生的知识结构，而且增强了学生问题探究的创新思维能力，使学生在学习中触类旁通，举一反三，大大提高了课堂的教学效益。