“学习话语”何以主导教育领域——基于欧洲地区相关现象的分析（一）-教育论文

引言：“学习话语”何以盛行
在过去十多年间，欧洲教育话语里出现了“学习话语”取代“教育话语”的趋势，主要体现为终身学习话语主导教育领域。首先，在学术界，有的学者认为“终身学习”将会以所谓“新教育秩序而存在；丨另有学者则担忧“学习范式”的出现会使得以追求社会正义为目的的成人教育话语消退；还有学者意识到“习的新语目”正在侵蚀教育话语的发展。曰其次，在现实世界中，各种各样与“学习”有关的话语被频繁使用，如“学习型社会”、“终身学习”、“学习中心”和“学习型组织”等。许多与“学习”有关的场所和广告也四处皆是，如英国各地“网上学习中心”的注册标志遍布图书馆、社区或市镇。欧洲许多大学取消了成人教育系，转而设立了“终身学习系”。1997年，英国执政党还任命了首位终身学习部部长。此外，在成人教育实践中，非正规学习正蓬勃发展，如健身培训的兴起，心理自助手册、自我诊疗书籍的大量出版，有关学习厨艺、园艺和养生的书籍、电子出版物等的大量销售，使得“学习”与个人选择和个人生活日益密切，有学者称之为“个体化学习”的“悄然爆发”。@另外，“学习话语”主导教育领域的趋势还蔓延到了基础教育。在英国的谢菲尔德郡，一家由三所小学合并的初等教育机构把自己定为“学习的场所”，而非“学校”。可以说，现代人处在一个所谓的“学习时代”，而且一种“学习的新语言”在慢慢主导教育理论、政策、实践和发展。
究竟是什么促成了欧洲地区学习话语的盛行？如果我们承认学习与教育是两个不同的概念，那么这种学习话语主导的现象会给教育领域带来什么影响？本文试图从政策、社会变化和学习的个体化三个方面，分析欧洲“终身学习”话语主导教育话语的原因；同时指出“学习话语”主导必然会使“教育话语”陷入某种困境。笔者希望，此文在“学习话语”盛行的今天，可以使人们感悟重构和发展“教育新话语”的重要性。
一、从“终身教育”走向“终身学习”：政策推动
在欧洲各国，终身教育是一个与“成人教育”、“回归教育”和“继续教育”相关的提法。从20世纪90
“学习话语”何以主导教育领域一一基于欧洲地区相关现象的分析
年代后期起，这些不同称谓的“教育”在各国教育政策文献中已不多见，而频繁使用的词语是“终身学习”。那又是什么在短短十多年间导致这种转变？
这种转变的直接原因在于一些国际组织推广和倡导的“终身学习”政策。“终身教育”自上世纪60年代末、70年代初期开始被推广，这个概念认为教育对每个人是一个贯穿终身的过程，不仅发生在正式教育机构之内，而且也发生在这种机构之外的各种生活场景与环境中。联合国教科文组织福尔等人在题为《学会生存》(浙力的报告中声称，为迈向“学习型社会”，要教育一个“完善的男人和女人”，即为了社会、经济目标，也为了个体的发展和实现就需要一个“全面”和“终身”的教育，需要让人在其一生中“学会生存”。㈣所以“终身学习”的理念已蕴含在这个报告中，并可以理解为一个人类自主进取的过程。其内容包括发展社会政治凝聚感、民主的信仰以及知识、技能、态度、价值观和情感；目的是实现社会发展、经济发展和个体的完善。之所以是“终身”，是因为各方面的学习无法在一个固定的时期、固定的年龄段乃至传统的教育机构里完成。
到20世纪70年代中期、80年代早期，“终身学习”从“终身教育”概念中渐渐“独立”出来。经济与合作发展组织五于1973年正式提出“终身学习”概念，叫旦是“终身学习”一词并未普遍使用。直到上世纪90年代起，这种转变才日益凸显。0阢0于1996年在其报告《面向所有人的终身学习》中再度正式提出“终身学习”概念，主张“从摇篮到坟墓”的“学习”。该组织在这个报告中特别强调“自我导向学习”旧的理念，并把“学会学习”为“持续一生学习的必要基础”。同样，欧洲共同体委员会冗在1998年的一份报告中也把学习者放在了终身学习的中心地位。
在多数正式的教育场所里，已定型的教学实践把“教”放在优于“学”的地位……在高技术的知识社会中，这种教-学关系失去了它的效能：学习者必须主动和拥有更高的能动性，准备持续更新他们的知识，构建式地回应问题与应对环境中的变化。教师的角色成为服务于学习者自己努力获取、使用和创造知识的补充者、促进者、辅导者、支持者和引导者。
强调“学习”，不仅降低和削弱了“教育”的功能，而且弱化了教师和教学的角色，还暗示个体必须为
其学习承担责任。欧共体委员会于2000年又在一份报告中强调终身学习概念的包容性：“终身学习已不再是教育和培训的一个方面；终身学习必须成为贯穿于所有学习环境布局中有关资源和筹备的指导原则。各成员国的任务就是要找到连贯的策略和实际惜施以便促进面向所有人的终身学习。”类似的政策从上世纪90年代至今不断推出，使得“学习”概念带有了极强的政策性和制度性，使终身学习成为一个政策概念。终身学习作为一个政策概念与作为一种人类个体发展活动过程交织在一起，显得非常复杂。如贾维斯.等人所言：“(人类^学习已获得了一种社会制度层面上的意义，而这体现在‘学习型社会’和‘学习型组织’概念中，甚至体现于‘终身学习’概念本身之中。”㈣可以说，国际组织的政策推动是导致“终身学习”话语在欧洲盛行的一个直接原因。
二、“终身学习”话语的正当性：社会要求
尽管从欧洲教育政策话语中可以看出“终身教育”转向“终身学习”的脉络，但导致这一现象发生的背后的原因，与近二十多年来现代社会的多维度变化密切相关。在上个世纪后半期，西方世界对于现代社会是否进入到一个新出现的社会类型之中有过一次大讨论。这个“社会”被冠以不同的标签，如“后现代社会”、“信息社会”、“晚期现代社会”、“风险社会”、“液态现代社会”、“知识型社会”和“学习型社会”等。这些“标签”背后隐含的一个共同特征是：知识、技术、经济等方面快速变化和不确定性。这直接影响到传统制度和个体生活。
对此，我们至少可以从三个方面简要展示这些变化导致的对“学习”的需要。首先，由于知识经济到来，全球范围的市场竞争变得更为激烈，资本化已延伸到了知识领域。这个延伸要求“学习”作为一种动力以创造经济增值。于是在地方与全球环境下，“学习”被置于经济竞争的中心，反映了“知识经济”的一种需求。
第二，现代知识、技术和技能领域的变化和增长异常迅猛，以至于有关知识与技术等领域的学习将永无止境，比如信息技术和生物化学方面的学习必须持续而快速地更新。如此，“终身学习”成为不断更新知识、技术和技能的行为的关键。